陳丹

應(yīng)答是教師提出問題后針對幼兒的回答做出的的反饋，是活動過程中師幼溝通的主要橋梁。研究表明幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中教師傾向于采用終止性應(yīng)答的方式，而且應(yīng)答對象也是活動中比較活躍的男幼兒，缺乏應(yīng)答智慧。為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的探究性思維發(fā)展，教師要改善應(yīng)答方式，重視拓展性應(yīng)答的價值；關(guān)注每一個幼兒，給予其參與活動的機(jī)會；在反思中提升應(yīng)答智慧。

一、幼兒園科學(xué)教育活動中教師應(yīng)答問題

（一）教師更傾向于采用終止性應(yīng)答方式，缺乏引導(dǎo)性應(yīng)答方式

應(yīng)答是教師與幼兒進(jìn)行互動、交流的重要手段，科學(xué)的應(yīng)答方式可以讓幼兒更加積極的參與到活動當(dāng)中去，面對教師的提問或者困惑能夠自主的進(jìn)行思考，探究未知的答案。

科學(xué)活動需要的就是幼兒的探究性思維，讓幼兒在思考中得到提升，而不是簡答的告訴幼兒你這個答案是對還是錯，有時候甚至是忽略或打斷幼兒的回答，即使他給出的答案時錯誤的，也要給予引導(dǎo)，進(jìn)一步挖掘幼兒的答案，讓其回到活動當(dāng)中去。

造成這種現(xiàn)狀的原因一是教師本身語言運(yùn)用靈活性的匱乏，教師只是簡單機(jī)械的重復(fù)幼兒的答案，缺乏靈活多變的應(yīng)答語言。原因二是教師自身專業(yè)素質(zhì)的缺乏，不能很好地把握教育活動。

（二）回應(yīng)對象傾向于以較活躍的幼兒為主，大多數(shù)為男幼兒

幼兒是活動的主要參與者，教師要關(guān)注到每一個幼兒?？墒茄芯空咄ㄟ^兩個月的非參與性的觀察發(fā)現(xiàn)，并不是每一個幼兒都能夠得到老師的關(guān)注，教師關(guān)注的是那些看起來相對比較聰明，活躍的幼兒，對于全體幼兒的回答也是只回應(yīng)那些正確的答案，雖然說平時比較內(nèi)向的孩子也回答了，可是由于教師已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，總是認(rèn)為在我的活動當(dāng)中只有那么幾個幼兒是比較認(rèn)真，活躍的，所以對于其他幼兒的回答直接忽略不計(jì)。

究其原因是教師對活動目標(biāo)的把握，使活動能夠順利進(jìn)行。通過實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)那些能力較強(qiáng)的，比較積極參加到活動當(dāng)中的幼兒他們的答案都接近教師的期望，對這種答案的回應(yīng)能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而5歲是幼兒發(fā)散性思維的轉(zhuǎn)折期，這時候男幼兒的發(fā)散性思維明顯高于女幼兒，所以在科學(xué)活動中男幼兒在能力上強(qiáng)于女幼兒，更能得到教師的關(guān)注。

（三）對于不同的回答形式不能采取不同的應(yīng)答行為

集體齊答是針對的比較淺顯的一下子就能說出來的問題，針對這種回答可以采用表揚(yáng)，重述等終止性應(yīng)答，但是過多的采用這種方式會使幼兒的認(rèn)知停留在比較膚淺層面上，而科學(xué)活動注重的是幼兒探究性思維的發(fā)展。獨(dú)立回答和自由回答是采用追問、質(zhì)疑、總結(jié)提升等拓展性應(yīng)答比較有利的契。

對于這兩種回應(yīng)形式來說，他們都是自由回答，可是教師采用的應(yīng)答方式確實(shí)不同的。第一種回應(yīng)方式可以說是忽略，而第二種則是明教師通過小結(jié)的方式重組提升幼兒的答案，兩者相比較明顯是第二種回應(yīng)方式對于幼兒的自身發(fā)展作用更大。究其原因是缺乏機(jī)智的應(yīng)答技巧，沒有意識到拓展性應(yīng)答對科學(xué)活動的重要性。

二、幼兒園科學(xué)教育活動中教師應(yīng)答優(yōu)化策略

（一）改善應(yīng)答方式，重視拓展性應(yīng)答的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”，所以說教師在活動中拓展性應(yīng)答起著重要的作用，尤其是在科學(xué)這種探究性的活動中顯得尤為重要。

從教師的應(yīng)答現(xiàn)狀可以看出，終止性應(yīng)答是教師常用的應(yīng)答形式，對于活動中幼兒給出的正確答案不能只是一味說：“嗯，不錯！真棒！”、“不對”或者只是簡單的重復(fù)幼兒的答案來結(jié)束幼兒的回答，總的來說就是對于這種局面教師應(yīng)該在幼兒的答案上進(jìn)行總結(jié)、提升，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

師幼之間的互動可以促進(jìn)兩者共同發(fā)展，而不是只相互傳遞信息那么簡單。而是教師與幼兒之間的信息互相交換，形成新的觀點(diǎn)。所以教師的應(yīng)答要關(guān)注到幼兒的探究性思維的發(fā)展。對于教師提出的封閉性的問題，幼兒能夠一下子說出答案的，教師要多進(jìn)行總結(jié)提升，引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步的思考。如果教師的問題幼兒回答錯了，教師也不必直接打斷幼兒或者立刻給予否定，可以通過追問或者反問等拓展性應(yīng)答方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、認(rèn)識到自己的不足之處。

（二）豐富提問方式，重視開放性提問的價值

應(yīng)答是提問的一個環(huán)節(jié)，有了提問才有可能進(jìn)行應(yīng)答。教師提問是一種引導(dǎo)性的語言，旨在激發(fā)幼兒的思維。開放性提問重在為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會，減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，更能激發(fā)幼兒的探究性思維，讓幼兒在輕松的環(huán)境中發(fā)展其思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，而科學(xué)活動需要的就是幼兒的探究性思維的發(fā)展。所以教師可以事先設(shè)計(jì)自己的提問，通過開放性的提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，使其認(rèn)知在提問的過程中逐步深入。

在教師拋出開放性提問的同時要善于傾聽幼兒的答案，根據(jù)答案的不同采取相應(yīng)的應(yīng)答方式激勵幼兒積極思考，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒在思考與回答的過程當(dāng)中獲得提升。

（三）關(guān)注每一個幼兒，給予其參與的機(jī)會

幼兒是活動的主體，教師要考慮到每一個幼兒的需求，讓每一個幼兒在活動中都能夠得到教師的回應(yīng)。（下轉(zhuǎn)第168頁）（上接第126頁）可是就目前來看即使教師意識到了這一點(diǎn)在活動過程當(dāng)中還是不由自主的提問那些能力比較強(qiáng)的幼兒并給以反饋，為的只是能夠讓活動順利的進(jìn)行下去，忽略了那些在活動中相比之下較為內(nèi)向的幼兒。

而在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中由于時間、精力等客觀原因的限制教師很難做到關(guān)注到每一個幼兒，做到面面俱到，但是師幼之間應(yīng)該是一個平等的關(guān)系，教師為幼兒創(chuàng)造條件，以激勵幼兒大膽的表達(dá)自己的想法意見，教師盡量避免總是回應(yīng)那些能力比較強(qiáng)的幼兒，盡可能的關(guān)注到每一個幼兒，根據(jù)幼兒在日?；顒又械谋憩F(xiàn)給與定位，在活動中盡量根據(jù)幼兒實(shí)際情況有針對的進(jìn)行回應(yīng)。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育智慧

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動講究的是思考，探索的過程，而不是結(jié)果。在一節(jié)科學(xué)活動來說不是幼兒在這個活動中獲得了多少有關(guān)周圍世界的知識，而是他是不是能夠獨(dú)立的思考，探索出自己想要的答案，這就需要教師運(yùn)用自己的教育智慧去機(jī)智的支持和引導(dǎo)幼兒。實(shí)踐出真知，只有經(jīng)過了多次教學(xué)實(shí)踐活動，感受不同的教學(xué)情境，才能豐富和驗(yàn)證自己的理論知識。同時在活動結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)和反思，通過對不同應(yīng)答方式幼兒的反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)活動，不僅能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

【作者單位：海南師范大學(xué)附屬幼兒園 海南】