張媛媛

摘 要：問題是“數(shù)學(xué)的心臟”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很重要。本文從 讓學(xué)生敢問；讓學(xué)生想問；讓學(xué)生樂問三方面簡單探討如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；敢問；想問；樂問；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-104-01

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。有問題，思維才有方向；有問題，思維才有動(dòng)力；有問題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望；有問題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方法。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、讓學(xué)生敢問

在教學(xué)中，教師要克服學(xué)生不敢提問的心理障礙，讓學(xué)生大膽提問。

1、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生便于提問

要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能積極踴躍提問，教師必須為學(xué)生提供一切可提問的機(jī)會(huì)。

（1）可讓學(xué)生在新課一開始就提問。如：教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，老師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)圓柱的特征、圓柱的側(cè)面積計(jì)算等，新課開始就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問題，有的學(xué)生可能提出下面的問題：什么叫圓柱的表面積？如何求？需要用到哪些學(xué)過的公式？這樣，在問題討論的過程中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

（2）可讓學(xué)生在揭示課題后提問。如：教學(xué)《比例尺》時(shí)，老師板書課題后，可讓學(xué)生提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學(xué)生會(huì)紛紛提出：比例尺是不是尺子？他與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從一開始就激活了學(xué)生的思維。

（3）可讓學(xué)生在自學(xué)例題時(shí)提問。如：教學(xué)《解比例》時(shí)，可采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生自學(xué)例題，提出不懂的問題，有的可能會(huì)提出：解比例的根據(jù)是什么？展開討論、獲取新知。

2、積極評價(jià)，讓學(xué)生敢于提問

在數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)敢于提問。例如，有一道題：“用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張？”學(xué)生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時(shí)，有的學(xué)生提出“至少”兩字可以不要，有的學(xué)生卻不同意。我首先肯定學(xué)生愛動(dòng)腦筋是好的，并且表揚(yáng)了他們，然后我又引導(dǎo)學(xué)生想：既然題目中有這兩個(gè)字，同學(xué)們再討論一下看到底能不能丟？經(jīng)過一番討論，不少學(xué)生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會(huì)有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

3、讓學(xué)生善于提問

學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)在積極思維，獨(dú)立判斷；教師還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性的見解，為學(xué)生提供討論爭辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己解答自己提出的問題，確保教學(xué)的開放性。比如，有學(xué)生問：“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算？而圓不可以呢？”教師可先不著正面回答，而是表揚(yáng)學(xué)生問題提得好；然后要求學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，把圓剪拼成近似的長方形，再通過討論，這個(gè)近似長方形亦可看成兩個(gè)三角形，這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過轉(zhuǎn)化后，圓也是可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算的。

二、讓學(xué)生想問

從敢問進(jìn)而發(fā)展到想問，這是學(xué)生問題意識深化的第二個(gè)階段。學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問題。

1、主動(dòng)質(zhì)疑

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐用心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。

2、激趣引疑

學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋提出問題。

三、讓學(xué)生樂問

在教學(xué)中，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，激勵(lì)學(xué)生樂于提問。

激勵(lì)就是設(shè)法讓客體積極參與的過程，激勵(lì)一旦形成自勵(lì)，他勵(lì)、互勵(lì)的統(tǒng)一，學(xué)生的主體精神就得到了弘揚(yáng)。學(xué)生樂于提問的積極性在很大程度上取決于教師對學(xué)生提問題的態(tài)度，因此教師要真誠地激勵(lì)敢于提出問題的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要對之予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題，并對他們的提問給予充分的認(rèn)可和肯定，采取平等開放的態(tài)度，使學(xué)生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗(yàn)。另外，還可采用一些競爭機(jī)制，大大增強(qiáng)提問的樂趣，如：讓學(xué)生對老師提問，同學(xué)之間提問，還可以對教材提問等。

總之，對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，讓他們從小由就愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，思維能力、創(chuàng)新能力得到提高，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。