卜麗倩

摘 要：《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）以素質(zhì)教育思想為教材的指導(dǎo)思想，這就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本文從單詞教學(xué)、對話教學(xué)及課文閱讀教學(xué)等方面闡述了如何采取以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：單詞教學(xué)；對話教學(xué)；課文閱讀教學(xué)；小組合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-224-01

在英語教學(xué)中，面對數(shù)十名學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，如何讓每位學(xué)生都能進(jìn)步，成績提高，這是擺在每位老師面前的一個問題，通過實踐表明小組合作學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以加大學(xué)生語言實踐量，提高學(xué)生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。

在平時的英語教學(xué)中，把小組合作學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，一般采取以下的小組合作學(xué)習(xí)的模式：首先讓學(xué)生每個人進(jìn)行獨立思考，然后組員之間討論，再全班統(tǒng)一交流，教師再給以指導(dǎo)。以下是在單詞、對話和課文閱讀教學(xué)和其它一些方面小組合作學(xué)習(xí)的一些嘗試。

一、在單詞教學(xué)中

單詞是學(xué)習(xí)好英語的基石，所以掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。否則閱讀、翻譯、書寫及語法教學(xué)都無法順利進(jìn)行。而對于很多學(xué)生來說記憶單詞是很困難的一件事，記憶后很容易忘記，而音標(biāo)是英語單詞學(xué)習(xí)的拐杖，就像中國人學(xué)習(xí)中文開始時學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，在學(xué)習(xí)英語起始階段，要盡早地讓學(xué)生掌握音標(biāo)這根拐杖，培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)讀單詞的能力。所以在初一起始階段就集中教音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。見到音標(biāo)能讀出這個詞來，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律了解哪個字母或字母組全發(fā)什么音，并且掌握聽到哪個音就能寫出哪個字母或字母組合，逐步讓學(xué)生能達(dá)到見詞讀音和聽音寫詞的能力，通過這樣的訓(xùn)練，無論多么長的單詞，只要會念，只能拼寫下來，這樣記憶單詞就容易多了，有了單詞的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語也就會有了興趣。在有了音標(biāo)基礎(chǔ)之后，以小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)單詞更行之有效。在每次學(xué)習(xí)新的單詞之前給小組布置任務(wù)，讓學(xué)生提前根據(jù)音標(biāo)預(yù)習(xí)單詞，組員之間互相幫助，糾正發(fā)音，課上再給學(xué)生一點時間以小組為單位學(xué)習(xí)單詞，把自己讀音不準(zhǔn)的單詞再互相討論學(xué)習(xí)，然后再放錄音讓學(xué)生跟讀，糾正發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，通過這種方式學(xué)生對于單詞的讀音很快就能掌握了，再根據(jù)發(fā)音規(guī)律背單詞就容易多了。在掌握單詞的基礎(chǔ)上，讓組與組之間進(jìn)行用單詞造句子比賽，這樣單詞的用法也能掌握了。同時在檢查學(xué)生背單詞情況時采取老師檢查組長，組長檢查組員和組員之間互相檢查的方式，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)同時也對于同學(xué)之間的學(xué)習(xí)有互相促進(jìn)的作用。

二、在對話教學(xué)中

素質(zhì)教育思想是《英語》（新課標(biāo)）的根本指導(dǎo)思想。是旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的英語對話教學(xué)，能夠很好的體現(xiàn)這一思想。在英語教學(xué)中，英語對話教學(xué)是推動素質(zhì)教育的重要途徑，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新和語言交際能力。而在以往的對話教學(xué)中，學(xué)生課上口很少，彼此用英語交流的機會不是很多，同時一個班有幾十名學(xué)生，如果每位學(xué)生在課上

對所學(xué)對話進(jìn)行朗讀背誦，時間肯定是不夠的。而小組合作學(xué)習(xí)方式能夠很好的解決這個問題。在平時的英語對話教學(xué)中，課前以小組為單位進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，把對話中的不熟悉的單詞、詞組和句子提前掌握進(jìn)行背誦。課上在跟讀、朗讀完對話之后先自己把重點詞組及句子劃下來，然后組員之間互相查對補充。并在班上以小組為單位說出自己組劃的重點詞組及句子，讓組員寫出所劃詞組到黑板上，組與組之間互相核對補充。在對話背誦時，把對話中的角色分配到組員之間，基礎(chǔ)好的學(xué)生多背些，基礎(chǔ)較差學(xué)生背誦比較少的句子。

三、在課文閱讀教學(xué)中

閱讀是外語學(xué)習(xí)者要求掌握的四種基本技能之一，英語閱讀能提高學(xué)生的認(rèn)識能力，從而促進(jìn)了英語的聽、說和寫的能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野，還能提高學(xué)生對英語的興趣，所以提高英語的閱讀水平成了英語學(xué)習(xí)者的一個十分重要任務(wù)。 然而，由于學(xué)生英語水平的個體差異，有的學(xué)生對于英語閱讀文章理解上有困難，使他們逐漸對英語失去了興趣，而小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助學(xué)習(xí)，能很好的解決這個問題。在日常的課文閱讀教學(xué)中，采取如下的一些方法。首先課前預(yù)習(xí)課文，小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，獨立思考，再相互討論、補充，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助其它小組成員。

除此之外在課前和課后也安排了小組合作學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。如要求每組每天輪流準(zhǔn)備一個節(jié)目，在每堂課開始的幾分鐘時間里，在課上表演，包括講幽默故事、背繞口令、唱英文歌、對話和小品等多種形式的表演。這樣不僅通過小組活動創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于英語課充滿了期待和興趣。而且通過小組成員之間的課前準(zhǔn)備，增強了彼此之間的合作團隊精神。在課后收作業(yè)時由小組長負(fù)責(zé)，對于差生不會做題的學(xué)生，要求組長負(fù)責(zé)教會差生，同時要求組長在收作業(yè)時要檢查提問之后再收作業(yè)，通過這種方式不交作業(yè)的現(xiàn)象基本杜絕了而且學(xué)生真正對所寫作業(yè)內(nèi)容達(dá)到掌握的程度。

綜上所述我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)的理念，使得學(xué)生能夠自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中在幫助它人的同時也幫助了自己，達(dá)到共同進(jìn)步目的。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果有了很大的提高，班里英語水平不同的學(xué)生都能取得進(jìn)步。所以通過實踐表明小組合作學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮最大的潛能，在探究、合作和交流中體驗到成功的喜悅。