新課程下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探索

祝師勝

摘 要：課改十年，合作學(xué)習(xí)使課堂充滿了活力，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高學(xué)生成績(jī)及能力方面發(fā)揮了重要作用。如何有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證；充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)是有效合作的重要途徑；合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作的重要前提；建立合作討論激勵(lì)機(jī)制，是保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-194-01

課改十年，合作學(xué)習(xí)使課堂充滿了活力，提高了學(xué)生成績(jī)及能力，尤其在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有重要作用。但由于有些教師對(duì)這一新教學(xué)方式認(rèn)識(shí)的片面化，也導(dǎo)致了許多負(fù)面問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)評(píng)課，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證

合作學(xué)習(xí)中部分教師表現(xiàn)為忽視合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在“獨(dú)立思考”的基礎(chǔ)上。因此，要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系 。合作的過(guò)程，也是交流的過(guò)程，合作與交流往往密不可分。但“合作”也罷，“交流”也罷，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作前，學(xué)生要有自己的思考；交流前，學(xué)生要有自己的想法。沒(méi)有獨(dú)立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒(méi)有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。例如，一年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)“快樂(lè)的家園”，教材體現(xiàn)從1個(gè)太陽(yáng)、1棵樹(shù)、1個(gè)蘿卜、1筐蘿卜等數(shù)量中抽象出數(shù)“1”的過(guò)程。老師可讓學(xué)生先觀察思考，再合作交流，抽象出數(shù)“1”。 又如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”后，教材呈現(xiàn)了這樣一組情境：桌子上有4只杯子，桌旁坐著5個(gè)小朋友，如果每人一只杯子，還茶幾只杯子？有4個(gè)小朋友，桌子上只有一只杯子，還差幾只杯子？在解決上述問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該注重留給學(xué)生自己獨(dú)立觀察、思考的機(jī)會(huì)，在初步理解情境圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，或結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)生活情境，或在具體的演示、操作中，通過(guò)小組討論、交流、感知、理解、體會(huì)減法的實(shí)際意義：5-4=1，4-1=3。

二、充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)是有效合作的重要途徑

合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為次數(shù)、時(shí)間控制不當(dāng)。一方面，教師教學(xué)方式單一，整堂課都在使用合作學(xué)習(xí)，次數(shù)頻繁。另一方面，合作時(shí)間控制不當(dāng)。時(shí)間過(guò)短，會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有充分討論的時(shí)間，不能充分地交流。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題懈怠，還容易討論一些與課堂無(wú)關(guān)的話題，課堂雜亂無(wú)章。因此，課堂的合作學(xué)習(xí)要留有參與討論的時(shí)間。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

教師要轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)、參與合作是有效合作的重要途徑。在提供小組討論或調(diào)查的問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的作用。在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際充當(dāng)指導(dǎo)者。要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)組織外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。

三、合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作的重要前提

合作學(xué)習(xí)中，一方面，表現(xiàn)為分工不明確。另一方面，教師誤解了“合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體”的含義，完全將課堂留給學(xué)生，忽略了教師的引導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一個(gè)合作進(jìn)取、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，就能很好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作交流，更好、更快地完成合作任務(wù)，同時(shí)使每個(gè)成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的愉悅。一般說(shuō)來(lái)，我們可以將班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好和交往人群每4–6人分為一組，組內(nèi)人員有具體分工，設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織管理工作，另設(shè)記錄員、匯報(bào)員等。記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行合作成果匯報(bào)。為了避免讓一些口才好的同學(xué)壟斷課堂，造成“一言堂”，一定時(shí)間后，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，或由小組長(zhǎng)根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)成員都能從不同位置上得到體驗(yàn)、鍛煉與提高。

四、建立合作討論激勵(lì)機(jī)制，是保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)中部分教師只對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生激勵(lì)，認(rèn)為他的表現(xiàn)就是小組的表現(xiàn)，而忽視他所在小組的整體表現(xiàn)。只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)能力、品質(zhì)等非認(rèn)知品質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。學(xué)生都有渴望成功的愿望，建立合作討論激勵(lì)機(jī)制，能讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們小組合作的潛力。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要指導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，學(xué)會(huì)幫助別人，使每個(gè)成員都積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)；對(duì)于學(xué)困生，則要幫助其建立信心，鼓勵(lì)他們參與到合作活動(dòng)中去，指定一些適合他們完成的任務(wù)，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)有，則孤陋而寡聞”。讓老師和學(xué)生攜起手來(lái)，在合作學(xué)習(xí)的天地，各展所長(zhǎng)，互助互學(xué)，徜徉知識(shí)的海洋吧。