李春雷

[摘 要] 本文結(jié)合當(dāng)下常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式，就“同課異構(gòu)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行探討和研究，旨在和大家一起挖掘其中更深層的價(jià)值，用來(lái)更好地指導(dǎo)我們后階段的教學(xué)和研究.

[關(guān)鍵詞] 同中求異；異中求同；價(jià)值；教學(xué)比武；集體智慧；個(gè)性；美中不足

“同課異構(gòu)”是目前一種非常常見的教學(xué)科研方法，其主要形式是讓不同的教師針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而不同的教師在整個(gè)過程中一般是各自構(gòu)思、策劃，獨(dú)立實(shí)施. 這種教學(xué)科研形式無(wú)論是聽課教師還是執(zhí)教教師，都能從不同風(fēng)格的教師身上品讀到不一樣的教學(xué)思路、教學(xué)特色、教學(xué)理念、教學(xué)效果，從而促使我們對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步分析和研究，更好地服務(wù)于本節(jié)的教學(xué)，并最終延伸至我們平時(shí)的教學(xué)，引領(lǐng)我們平時(shí)的教學(xué). 當(dāng)下很多教研活動(dòng)對(duì)“同課異構(gòu)”本質(zhì)的價(jià)值并沒有進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致很多“同課異構(gòu)”失去了本身的價(jià)值. 筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)和研究，就“同課異構(gòu)”的教研談幾個(gè)關(guān)鍵注意點(diǎn).

■ 鎖定“同課異構(gòu)”的目標(biāo)

在參加很多的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我們看到一個(gè)共性問題：很多教研活動(dòng)把“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)放在“異”中，即想盡辦法在“異”中做文章，也就是在某些教學(xué)研討活動(dòng)中一味地追求所謂的創(chuàng)新. 而在這個(gè)過程中，我個(gè)人覺得需要切實(shí)分析我們“同課異構(gòu)”的真實(shí)目標(biāo)，并在整個(gè)教研活動(dòng)中落到實(shí)處，要真正鎖定目標(biāo)而實(shí)施具體的教學(xué)行為，就必須嚴(yán)格落實(shí)以下兩點(diǎn).

1. 同中求異

？搖“同課異構(gòu)”的教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)該在這個(gè)“同”字上，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谶@個(gè)“同”上面要做到三點(diǎn)：（1）共同的教學(xué)目標(biāo). 通過本節(jié)活動(dòng)，我們必須結(jié)合所施教對(duì)象的實(shí)際情況落實(shí)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，突破本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和思維的難點(diǎn)，提升相應(yīng)的操作和應(yīng)用技能. （2）共同的教學(xué)導(dǎo)向. 無(wú)論要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)或突破什么樣的重點(diǎn)（或難點(diǎn)），我們的導(dǎo)向必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，最終服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展. （3）應(yīng)用于實(shí)際生活. 數(shù)學(xué)是一門工具性特別強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，就必須深思是否將我們所教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，相關(guān)問題能否從生活中來(lái)，到數(shù)學(xué)問題中去，能否在實(shí)際生活中解決，形成“生活問題→構(gòu)建數(shù)學(xué)模型→數(shù)學(xué)問題解決→服務(wù)生活”的關(guān)系鏈. 比如，在新人教版九（下）“26.3 實(shí)際問題與二次函數(shù)”的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生能通過教師預(yù)設(shè)的各種情景經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的基本過程，會(huì)運(yùn)用已學(xué)的二次函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題中的最值，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中逐漸體會(huì)二次函數(shù)是一類最優(yōu)化問題的重要數(shù)學(xué)模型，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值. 而重點(diǎn)就是二次函數(shù)在最優(yōu)化實(shí)際問題中的應(yīng)用.

2. 異中求同

由于執(zhí)教者本身就存在一定的差異，如基本功的差異、教學(xué)理念的差異、教學(xué)個(gè)性的差異等，這些差異就客觀地決定著教學(xué)過程中差異的存在. 我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，不可否認(rèn)兩個(gè)班集體之間又存在很大的差異性，除學(xué)生本身智力和學(xué)習(xí)情感等多個(gè)差異性以外，最關(guān)鍵的是學(xué)生在課堂中的生成是千變?nèi)f化的. 故個(gè)人認(rèn)為怎樣科學(xué)合理、巧妙地呈現(xiàn)這些實(shí)際生成的差異是“同課異構(gòu)”中求“異”的關(guān)鍵點(diǎn). 比如，在新人教版八（上）“12.2？搖 三角形全等的條件”的學(xué)習(xí)過程中，我們要掌握三角形全等的第一個(gè)條件，即“邊邊邊”條件，那么我們采用哪種方式幫助學(xué)生更有效地掌握三角形全等的“邊邊邊”條件是“異”的重點(diǎn). 如有的教師采用幫助學(xué)生一起經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會(huì)運(yùn)用操作、歸納獲取數(shù)學(xué)結(jié)論的方法，而有的是略化“猜想—驗(yàn)證—推廣—說理—應(yīng)用”這一系列的教學(xué)過程，把重點(diǎn)放在對(duì)“邊邊邊”條件的靈活應(yīng)用. 到底哪種方法既有利于學(xué)生分析問題思維能力的提升，又有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升. 可能“公說公有理，婆說婆有理”了！

■ 踐行“同課異構(gòu)”的價(jià)值

“同課異構(gòu)”的目的就是通過這樣一種特殊的教研活動(dòng)來(lái)提煉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的亮點(diǎn)和特色，并引導(dǎo)后面其他內(nèi)容的教學(xué)，服務(wù)于整體參與活動(dòng)對(duì)象專業(yè)水平的提升. 因此，在整個(gè)活動(dòng)的開展中，我們要想盡辦法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值. 本人結(jié)合多次活動(dòng)的參與，就“同課異構(gòu)”價(jià)值性的充分體現(xiàn)進(jìn)行反思和實(shí)踐，覺得須做到以下四點(diǎn).

1. 摒棄教學(xué)比武

在很多“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多主辦方把“同課異構(gòu)”演變成教學(xué)比武，讓兩個(gè)不同的執(zhí)教者在短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，甚至沒有試上、調(diào)整的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)比武在一定程度上對(duì)執(zhí)教者是一種考驗(yàn)和提升，但是對(duì)于參與整個(gè)“同課異構(gòu)”活動(dòng)的聽課教師和學(xué)生而言，他們收獲的并不一定是一節(jié)好課，甚至可能是一節(jié)差課. 執(zhí)教教師匆忙準(zhǔn)備后去面對(duì)教育同行和專家，在陌生的學(xué)生面前執(zhí)教公開課，很多公開課經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師都會(huì)以無(wú)法駕馭出乎意料的課堂生成元素而以失敗告終. 因此，我們?cè)诮M織“同課異構(gòu)”教學(xué)科研活動(dòng)時(shí)，第一點(diǎn)就要摒棄教學(xué)比武的干擾. 我們的活動(dòng)不是為了比出哪一節(jié)課是優(yōu)課，哪一節(jié)課的亮點(diǎn)多，而是通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)科研活動(dòng)來(lái)促使整個(gè)參與對(duì)象和所能衍射到區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量的整體提升.

2. 發(fā)揮集體智慧

“同課異構(gòu)”在主體設(shè)計(jì)、構(gòu)思和教學(xué)的過程中應(yīng)該是獨(dú)立完成的. 為了提高“同課異構(gòu)”的影響力、輻射力，并結(jié)合實(shí)際教研活動(dòng)的特點(diǎn)（一個(gè)教研活動(dòng)的時(shí)間為半天，兩節(jié)聽課，兩節(jié)評(píng)課），提升教研活動(dòng)本身對(duì)同中求異中“異”的提煉，“同”的內(nèi)容應(yīng)該在上課前就得到大家的認(rèn)可和統(tǒng)一，而這個(gè)“同”的提煉應(yīng)該放在課前來(lái)分析和落實(shí)，只有和執(zhí)教者一起握準(zhǔn)大方向以后，我們才能在正確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上提煉更多、更好的亮點(diǎn)特色. 因此，在“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程中，我們可以采用教研組長(zhǎng)或教研員召集相關(guān)執(zhí)教者和骨干成員進(jìn)行分析和交流，在進(jìn)行分散的獨(dú)立備課后，再集中交流，讓教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)更顯性化、統(tǒng)一化，確保“同課異構(gòu)”的“同”得到有效的統(tǒng)一.endprint

3. 優(yōu)化個(gè)性特長(zhǎng)

教師的個(gè)性特色會(huì)直接導(dǎo)致“同課異構(gòu)”的教學(xué)亮點(diǎn)，兩個(gè)執(zhí)教教師的亮點(diǎn)正是我們通過“同課異構(gòu)”需要提升和共享的資源. 因此，我們要通過“同課異構(gòu)”的活動(dòng)將個(gè)性化特色轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的特長(zhǎng)，并借鑒給參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)的每個(gè)教師和科研人員，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中重點(diǎn)分析如何通過個(gè)性化特長(zhǎng)服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué). 比如，在講授新人教版九（上）“23.1 圖形的旋轉(zhuǎn)”中，一位教師應(yīng)用多媒體的技術(shù)水平較高一點(diǎn)，他巧妙地應(yīng)用多媒體軟件的整合，讓學(xué)生在多媒體課件的作用下很好地感受到旋轉(zhuǎn)的“三要素”，通過直觀形象的動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的理解. 而另一個(gè)教師問題情境的創(chuàng)設(shè)更巧妙、更科學(xué)，他通過巧妙合理的問題激發(fā)了學(xué)生的空間想象，并通過問題構(gòu)建了什么是旋轉(zhuǎn)，什么是旋轉(zhuǎn)中心，什么是旋轉(zhuǎn)角等重點(diǎn). 兩個(gè)教師各有優(yōu)點(diǎn)，所以我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中就要發(fā)揮集體教研的機(jī)制，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和大家的分析把這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)都優(yōu)化放大，最終將多媒體課件和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}情境進(jìn)行整合，達(dá)到更好地服務(wù)于本節(jié)教學(xué)，并引領(lǐng)其他內(nèi)容，最終提升教師對(duì)多媒體和教學(xué)內(nèi)容相整合能力的目的.

4. 共析美中不足

很多教研活動(dòng)課成為表?yè)P(yáng)課，在評(píng)課的過程中我們聽到更多的是客套話、客氣話，什么基本功扎實(shí)，什么板書設(shè)計(jì)合理，什么教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)合理等，而不去討論課堂中的不足或需要改進(jìn)的地方，這會(huì)讓我們的教研活動(dòng)在某種程度上成為一種形式主義. 因此，要真正提升“同課異構(gòu)”的價(jià)值，我們必須共同分析兩節(jié)課中隱秘在亮點(diǎn)背后的不足，而不是指責(zé)那個(gè)教師的不足. 因?yàn)?，無(wú)論哪位執(zhí)教教師，無(wú)論他的職稱和榮耀，他都不可能上一節(jié)絕對(duì)完美的課. 因此，分析公開課中的美中不足并不是指責(zé)或者評(píng)判執(zhí)教的教師，而是通過共同分析來(lái)引起所有參與教師的注意和重視，從而減少類似不足問題的再次出現(xiàn). 比如，在新人教版八（上）“12.3 角的平分線性質(zhì)”的一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中一位教師在教學(xué)過程中由于開始的尺規(guī)作圖浪費(fèi)了不少時(shí)間，到后面的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)則偏離了原先的預(yù)設(shè)效果，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，學(xué)生的思維時(shí)間和空間被教師無(wú)形地剝奪. 在教研分析中，我們不能忽視這一點(diǎn)帶來(lái)的不利后果，應(yīng)分析教師在講授尺規(guī)作圖方式中的不足，然后引起其他所有參與教師的關(guān)注. 因此，注重教學(xué)過程中某些不可準(zhǔn)確預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的精心化處理，是確保其他預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)有效落實(shí)的關(guān)鍵. 只有挖掘課堂中的“缺憾”，我們“同課異構(gòu)”的價(jià)值才能真正得到彰顯.

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的真正目標(biāo)不是為了展現(xiàn)某個(gè)教師的教學(xué)基本功和亮點(diǎn)，也不是為了評(píng)判教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，更不是為了評(píng)出個(gè)第一第二，而是通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度和廣度，提升我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)教效能，提煉其中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終服務(wù)于我們后階段的教學(xué)，引領(lǐng)整個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)所有數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的共同進(jìn)步和提升.endprint