【摘要】在素質(zhì)教育的推行和新課程改革的背景之下，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，但是在這些“繁榮”的表面之下，也存在著很多的難經(jīng)考驗(yàn)的“泡沫”。 有些課堂則一味追求新形式，生搬硬套地進(jìn)行“合作”和“活動(dòng)”教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)過程生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化。本文通過分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)的策略，以期能夠促進(jìn)素質(zhì)教育理念背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 合作探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0063-01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文素養(yǎng)是進(jìn)行其他科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我們必須注重提高學(xué)生的素養(yǎng)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“合作探究”的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)把握語文的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷升高，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的推行，我國的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)獲得了一定的改善，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，很多小學(xué)語文課堂中的合作探究學(xué)習(xí)開展的并不是十分理想。部分語文教師在課堂教學(xué)中總是以自己講課為主，很少甚至沒有讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不到，出現(xiàn)厭學(xué)情況，難以提高他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在部分的小學(xué)語文課堂中的合作探究學(xué)習(xí)還存在形式主義，一味地追求新的形式，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平，生搬硬套地進(jìn)行合作探究，導(dǎo)致教學(xué)過程生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械化。素質(zhì)教育理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，重視合作探究學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，堅(jiān)持以學(xué)生為主，倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，再加上升學(xué)壓力，教師基本上將語文課變成了自己的主場。即使一些教師在語文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，卻存在形式主義，從而無法提升課堂效率。

因此，要落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的語文教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)到合作探究學(xué)習(xí)對于發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高合作能力、開拓語文思維有重要的意義，在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)。

2.從實(shí)際出發(fā)開展合作探究，杜絕形式主義

部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)存在形式主義的問題：一味追求新形式，未結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，生搬硬套實(shí)施合作探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械生硬，不利于語文課堂效率的提高。為此，我們必須杜絕形式主義，從實(shí)際出發(fā)開展合作探究。

推行合作探究學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，首先要按照學(xué)生的語文水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使組間的水平相同或者相似，使組內(nèi)學(xué)生的語文能力能夠互補(bǔ)，在合作探究過程中，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步；其次，小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)處于起步階段，有一些內(nèi)容是他們自己通過合作探究無法掌握的，這時(shí)不能一味地追求形式實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以教師為主導(dǎo)開展語文教學(xué)；再次，在語文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過合作探究提升學(xué)習(xí)語文的能力，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與語文學(xué)習(xí)中來，不能讓“合作”造成個(gè)別學(xué)生的怠惰，只等著分享小組其他成員的探究成果。因此在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意為每一個(gè)學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。最后，在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容要確實(shí)具有探究性，像簡單的內(nèi)容，沒有必要進(jìn)行探究。如果生搬硬套地合作探究，反而會(huì)造成課堂時(shí)間和學(xué)生精力的浪費(fèi)。

3.及時(shí)對合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和指點(diǎn)

要想將合作探究學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大，必須要對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指點(diǎn)、改善。比如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！蔽揖吞岢隽藛栴}“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”，讓學(xué)生進(jìn)行探究（之前給學(xué)生們介紹了魯迅生活的時(shí)代背景）。有兩個(gè)小組經(jīng)過探究得到出了結(jié)論，四周黑洞洞是指黑暗的社會(huì)，碰壁是指魯迅與黑暗勢力作斗爭時(shí)遭受的挫折。學(xué)生們能夠理解到這個(gè)程度，實(shí)在是值得表揚(yáng)的，對于這兩個(gè)組的成員我在課堂上進(jìn)行了表揚(yáng)，并號(hào)召其他小組向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中享受到自己解決問題的愉悅，并且受到表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)了他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，在小組之間形成一種良性的競爭，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要更多的高素質(zhì)人才。合作探究學(xué)習(xí)對于發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高合作能力、開拓語文思維有重要的意義。因此，在未來的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)形式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視合作探究學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)切實(shí)落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的合作探究成果進(jìn)行及時(shí)的反饋和指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生做探究學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋冬余. 施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想研究[D].華東師范大學(xué)，2013，12（35）：112.

[2]王瑞. 新課程背景下合作學(xué)習(xí)研究[D].河南大學(xué)，2013，13（06）：14-15.

作者簡介：

喬曉霞（1976-）女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，學(xué)歷：本科，專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。