【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是掌握一門(mén)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，心理詞匯是心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞匯習(xí)得的認(rèn)知分析，它揭示了人類(lèi)識(shí)別詞匯的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律。本文從心理詞匯的理論出發(fā)，探討學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的策略，以期在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯 詞匯教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0115-02

一、心理詞匯

二十世紀(jì)五十年代中期，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，心理語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始探究語(yǔ)言運(yùn)作的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律，心理詞匯也因此成為研究的重點(diǎn)。Caroll認(rèn)為：詞匯知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的組織稱(chēng)為心理詞匯或內(nèi)部詞匯[2]。

二、心理詞匯的組織方式以及教學(xué)啟示

心理詞匯的組織方式即研究詞匯在大腦中是如何存儲(chǔ)的。

（一）分層網(wǎng)絡(luò)模型

Collins和Quillion于1972提出了分層網(wǎng)絡(luò)模型，該模型認(rèn)為：信息是有層次的分類(lèi)地存儲(chǔ)在人的大腦中的，上層的概念被分成較細(xì)的信息，比如：花-玫瑰花-紅玫瑰/白玫瑰。Collins和Quillion認(rèn)為人腦中用于存儲(chǔ)詞匯信息的空間是有限的，而用這種方式來(lái)存儲(chǔ)詞匯是很有好處的[2]，因?yàn)樾畔⒌墓残蕴卣鞑粫?huì)重復(fù)，減輕了大腦的負(fù)擔(dān)。該理論模型指導(dǎo)我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候可以按范疇概念分類(lèi)儲(chǔ)存，利用上下義聯(lián)想方法記憶。當(dāng)學(xué)到flower這一上義詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其下義詞rose， lily等。

（二）激發(fā)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型

1975年Collins和Loftus提出了激發(fā)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型。它把心理詞庫(kù)看成一個(gè)由概念節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)義概念和詞匯在大腦中的存儲(chǔ)被視為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的距離取決于概念之間聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。概念間的語(yǔ)義聯(lián)系越強(qiáng)，節(jié)點(diǎn)間的距離越短。

在該模型的指導(dǎo)下，我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候可以進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)想，包括： 近義詞、反義詞、同音異義詞聯(lián)想等。例如：當(dāng)講到buy時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到它的近義詞purchase，反義詞sell；當(dāng)學(xué)到rose時(shí)， 可以聯(lián)想它的同音詞rows； 當(dāng)看到autumn時(shí)，可以聯(lián)想到近義詞fall， 也可以聯(lián)想到spring， winter等， 還可以聯(lián)想到leaf， harvest等。既然心理詞匯是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)體系，這樣聯(lián)想記憶單詞會(huì)在大腦中把語(yǔ)義相關(guān)的單詞聯(lián)系起來(lái)，把錯(cuò)綜復(fù)雜的單詞按詞義關(guān)系的遠(yuǎn)近聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)某個(gè)單詞被激活時(shí)，與之相關(guān)的語(yǔ)義信息也隨之激活。

（三）改進(jìn)的激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型

雖然激發(fā)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型較好地闡釋了心理詞匯的本質(zhì)，但卻對(duì)單詞的解釋仍停留在概念層面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個(gè)改進(jìn)的激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型，他們認(rèn)為詞匯知識(shí)有三個(gè)不同層面的內(nèi)容： 詞的概念層面（由表示概念的節(jié)點(diǎn)組成，節(jié)點(diǎn)通過(guò)各種語(yǔ)義關(guān)系與其它節(jié)點(diǎn)相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語(yǔ)音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）[1]。

句法層面指語(yǔ)言排列的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言的產(chǎn)出不是單詞的簡(jiǎn)單排列，而是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則，在句法層面進(jìn)行線性組合的，這主要包括詞性和固定搭配等方面的問(wèn)題。因此，我們可以通過(guò)句法聯(lián)想法記憶單詞。比如：看到動(dòng)詞suggest，聯(lián)想其名詞形式suggestion；看到good想到better， best等。當(dāng)遇到固定搭配時(shí)，我們可以在大腦中形成詞塊，如：such as， so that等。

語(yǔ)音層面指單詞的發(fā)音，音位特征等。如果一個(gè)人的大腦中存儲(chǔ)著完整的單詞語(yǔ)音信息，在受到外界語(yǔ)音刺激時(shí)，僅在語(yǔ)音層面就可以將詞匯激活，達(dá)到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時(shí)，要注意他們之間語(yǔ)義的區(qū)別，如rose和rows， father和farther等，這就要求我們?cè)诮⑵湔Z(yǔ)義聯(lián)系的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比區(qū)別。根據(jù)該模型，我們可以利用語(yǔ)音聯(lián)想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律。如： 當(dāng)學(xué)習(xí)air一詞時(shí)，可將chair，stair等詞放在一起識(shí)記。但有些字母組合雖然發(fā)音相同，在拼寫(xiě)上卻有細(xì)微的區(qū)別，容易引發(fā)錯(cuò)誤，比如grey， play等，我們?cè)谧R(shí)記此類(lèi)單詞時(shí)應(yīng)該給予充分的重視。

三、心理詞匯的提取以及教學(xué)啟示

心理詞匯的提取等同于學(xué)習(xí)者激活儲(chǔ)存在大腦中的詞匯信息的過(guò)程。影響詞匯提取主要有詞頻、語(yǔ)境等因素。

（一）詞頻。詞頻指一個(gè)單詞出現(xiàn)/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語(yǔ)義信息時(shí)，所用的時(shí)間比較短。因此，我們要有意識(shí)地增加新單詞的使用頻率，當(dāng)單詞處于短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的變化過(guò)程中，要按照德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)/高頻詞對(duì)生詞進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩⒏哳l詞和生詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

（二）語(yǔ)境聯(lián)想。語(yǔ)境聯(lián)想可以與單詞本身的語(yǔ)義信息有關(guān)，比如，在提到“spring”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到： flower， hope等相關(guān)詞匯?！皊pring”起到了話題的作用，讓人們聯(lián)想到了與春天有關(guān)的種種景象。語(yǔ)境關(guān)系還可以與個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、情緒等有關(guān)。我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，往往會(huì)把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，心情等存儲(chǔ)于我們的大腦中，比如：當(dāng)我們看到“kite”時(shí)，可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)景，是快樂(lè)的還是悲傷的happy/sad，當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的主人公mother /friend等。

四、結(jié)語(yǔ)

心理詞匯能從認(rèn)知層面對(duì)單詞的記憶、提取進(jìn)行合理科學(xué)的解釋。我們可以通過(guò)單詞間的概念層面、句法層面、語(yǔ)音層面加強(qiáng)單詞在大腦語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)義聯(lián)系緊密的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，也可以通過(guò)詞頻刺激、語(yǔ)境聯(lián)想加強(qiáng)單詞的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bock， K. & Levelt W. Language production： Grammatical encoding [A]. San Diego： Academic Press， 1994.

[2]卡羅爾， 大衛(wèi). 心理語(yǔ)言學(xué)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2000.

作者簡(jiǎn)介：

魏臻，1988年生，女，陜西西安人，就讀于西安理工大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2012級(jí)碩士，專(zhuān)業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)， 研究方向：當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論研究。