楊建軍

【摘要】 問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是以問題為索引，激發(fā)學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，帶著自身強烈的求知欲望，主動參與新課程建構(gòu)的過程。真正激發(fā)學生學習的自主性，提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃?，切實提高學生的知識水平，推進我國的新課程改革目標進程。本文以歷史教學中問題情境的要素以及創(chuàng)設(shè)方法為目標展開討論，希望能對教學質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 教學 問題情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-007-01

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新課程改革要求積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生自主分析問題和解決問題的能力，要求學生解決問題的前提是要發(fā)現(xiàn)問題，所以，新課程改革要求學生主動參與到教學過程中，使學生在對新知識的接觸中發(fā)現(xiàn)問題，通過對以往知識的回憶與運用分析問題，最后對新舊知識的結(jié)合分析，解決問題。而在整個過程中，提出問題是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定了學生自主學習的能力與積極性，這就要求教師在教學過程中引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生解決問題的能力，從而完成教學目標。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

問題情境的產(chǎn)生，是建立在新舊知識碰撞的基礎(chǔ)上，在新知識與舊知識的矛盾中，產(chǎn)生對新知識的疑問，從而產(chǎn)生對疑問的分析和解決，這種矛盾就是激發(fā)學生發(fā)展的動力。但是，在現(xiàn)代歷史教學中，存在著諸多問題。首先，教師運用的教學方法不當，過于強調(diào)死記硬背的教學模式，使學生喪失了學習興趣，用這種方式學到的知識也無法進行整合概括，失去了知識結(jié)構(gòu)的合理性。其次，學生的主動學習能力差，完全是以教師的任務(wù)為學習動機，被動參與知識學習，缺乏求知欲。另外，因?qū)W生對高考成績的追求，使學生造成了對歷史學科的不重視，過分強調(diào)高考可能考察的內(nèi)容，忽視歷史內(nèi)容的整體性。由于現(xiàn)代教學中教師主體地位過高，泯滅了學生的創(chuàng)新思維，成為歷史教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的障礙，教師們只有突破這些問題，才能提高歷史教學的教學效率。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成要素

（一）未知的知識

未知的知識是歷史情境問題創(chuàng)設(shè)的核心，也是學生學習的客體。未知知識作為學生學習的內(nèi)容要素，是學生進行學習探究過程的客體，也是學生接受并主動建構(gòu)的知識。因為是問題情境創(chuàng)設(shè)中的未知知識，就要求學生主體發(fā)揮主觀作用，主動參與對未知知識的建構(gòu)，而不是以教師提問或作業(yè)的形式被迫完成知識建構(gòu)。

（二）學生的認知內(nèi)驅(qū)力

學生的認知內(nèi)驅(qū)力是學生學習的動因，也是學生求知的動力。只有激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學生動機，才有可能最快速地完成學習目標。在問題情境中，學生主體通過對問題的思考，使學生認識到學習中存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，并產(chǎn)生濃厚的學習欲望，主動去分析問題、解決問題，完成對新知識的主動建構(gòu)。使學生愉快的學習，而不是當作負擔，主動地、積極地參與學習過程。

（三）主體的客觀因素

主體認知的客觀因素，包括學生現(xiàn)有的知識水平，以及學生可能達到的發(fā)展?jié)撃堋＿@是介于學生的主動建構(gòu)與新知識之間的橋梁，是歷史教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的前提，而這種前提是不確定的、未知的，需要考慮學生的現(xiàn)有水平以及發(fā)展?jié)撃?，找到適合學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是最有可能使學生發(fā)揮最大潛能的邊緣區(qū)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）建立以學生為中心的教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，由教師提出問題并解決問題，學生只是教學過程的參與者，沒有發(fā)揮學生的主體作用，使得學生的自主性降低。所以，要求建立學生的主體地位，形成以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學模式，學生主動參與到教學過程中，發(fā)散思維，主動構(gòu)建知識框架，而不是限制于教師的思維框架中。發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。

（二）因材施教創(chuàng)設(shè)問題情境

因為學生的發(fā)展具有差異性，每個學生在年齡階段、知識水平、發(fā)展?jié)撃艿确矫娲嬖诓町?，就要求教師要因材施教，設(shè)置多種問題情境來適應(yīng)不同階段的學生們。運用多種問題情境來引導(dǎo)學生提出問題，因勢利導(dǎo)，使學生主動分析問題，完成知識建構(gòu)。求同存異，在保證教學目標一致的情況下，運用不同的教學方法，使大多數(shù)學生得到充分發(fā)展。

（三）師生平等，教學相長

在現(xiàn)代教學過程中，教師與學生之間應(yīng)該以心理相容的方式和諧相處，這是完成教學目標的前提。教師是學生學習的引導(dǎo)者，尊重學生的想象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而不能做學生學習的干預(yù)者。學生也要在充分尊重老師的前提下實事求是，不弄虛作假，以實事求是的態(tài)度參與到知識學習中，真正做到心理相容，教學相長。另外，妥善處理接受式學習與探究式學習這兩種學習模式，而不能刻意強調(diào)一種，忽略另一種學習模式，應(yīng)該在以學生為主體的探究式學習的基礎(chǔ)上，采取以教師為主導(dǎo)地位的接受式學習，使兩種學習模式優(yōu)勢互補、互相促進，全面提高學生的學習效率。

結(jié)語

綜上所述，歷史教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，它直接決定了學生主動學習的積極性，是學生發(fā)散思維的源泉。而問題情境的創(chuàng)設(shè)也正經(jīng)歷著諸多問題的干擾，使教學活動朝著不利的方向發(fā)展，但只要教師和學生在意識到問題的基礎(chǔ)上，主動規(guī)避問題，采取適當措施，就能有效開展問題情境創(chuàng)設(shè)，提高學生的創(chuàng)新能力和學習積極性。

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