張杰

【摘要】 筆者在教學(xué)過程中大膽嘗試，對“自主互動、探索創(chuàng)新”教學(xué)理念做了一定思考，現(xiàn)整理出來與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】 “自主互動” “探索創(chuàng)新” 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)理念

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-065-01

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我們面臨的知識經(jīng)濟時代是一個學(xué)習(xí)化的社會，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯瓭擅裢菊f：“一個沒有創(chuàng)新意識的民族，難以屹立于世界之林；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是每一個未來人社會生存的必備能力，這種能力要從小學(xué)培養(yǎng)起。而傳統(tǒng)的教育思想和模式主要是以傳授知識為指向教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做。學(xué)生始終定位在被動的位置上，接受現(xiàn)成的知識，沒有嘗試的機會，不會自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不會有創(chuàng)新。筆者在教學(xué)過程中大膽嘗試，對“自主互動、探索創(chuàng)新”教學(xué)理念做了一定思考，現(xiàn)整理出來與大家共同探討。

一、“自主互動”學(xué)習(xí)策略的貫徹

我首先把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為“自主互動、探索創(chuàng)新”教學(xué)理念實施的突破口，充分相信學(xué)生在舊有知識的基礎(chǔ)上能嘗試，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交給學(xué)生，通過互動提高學(xué)習(xí)效率。我們主要從兩方面進行了探索。

（一）從初中起始年級開始培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神，激發(fā)自主、互動學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就形成的，它是在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實踐中反復(fù)使用不斷提高的。實驗過程中，我們從初中起始年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)從三個方面來培養(yǎng)。1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情景，培養(yǎng)自由想象能力；2. 營造寬松民主愉悅的氛圍，培養(yǎng)嘗試精神；3. 調(diào)動各種感官參與，學(xué)會看書、動手操作，培養(yǎng)初步的自學(xué)能力、互動能力。

（二）從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)能力

1. 利用課本，指導(dǎo)學(xué)生書寫“學(xué)案”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課本是最好的老師。所以我們大力提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)里我們首先是教給學(xué)生如何讀書。先“扶”著學(xué)生掌握閱讀的方式，讓學(xué)生從按“問題鏈”的學(xué)答式閱讀逐漸提高到“學(xué)問”式閱讀。其次是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我們要求教師有教案，學(xué)生有“學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)案內(nèi)容主要有：你認(rèn)為本課的重點、難點是什么？你有什么疑問和困難？學(xué)習(xí)后你學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)的？你還有什么困難和未解決的問題等等。寫完后在小組內(nèi)交流，互相解決，然后把小組內(nèi)未解決的問題和疑點寫在“問題角”欄目中。通過學(xué)生書寫的“學(xué)案”，教師能及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時也促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究互動，拓展能力。

2. 利用小組交流，生生互動，創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)獨立思考

由于學(xué)生在知識儲備、認(rèn)識方法上存在著差異，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生足夠的思維活動空間，讓他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組討論、合作交流，這樣才能把學(xué)生是否在想、想什么、怎么想等反饋出來，使學(xué)生看到解答方法是靈活多樣的。

3. 利用多層次的練習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂訓(xùn)練是對課堂所學(xué)知識的理解、鞏固和教學(xué)信息反饋的最主要的手段，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，是把知識轉(zhuǎn)化為各種能力必不可少的外部條件。實驗中，我們以嘗試題為中心形成了一個多層次、不斷嘗試的練習(xí)系列。

4. 師生互動，提高學(xué)生參與、互動的能力

課題研究過程中，我們同樣注重教師講解，只是這里的教師講解不再是冗長的、死板的“課本復(fù)讀機”講解，而是科學(xué)地啟發(fā)引導(dǎo)，因為學(xué)生通過自學(xué)、看書和討論，已經(jīng)初步認(rèn)識了教材知識結(jié)構(gòu)，同時教師對學(xué)生不能解決的問題也一目了然，此時，教師只需要在其要害處重錘猛敲給以點撥、引導(dǎo)，學(xué)生便會了然于心，自解其難，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延得以鞏固。進而給學(xué)生指明思維的方向方法，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想和方法。

二、“自主互動，探索創(chuàng)新”課堂教學(xué)理念的實施

在“自主互動，探索創(chuàng)新”課堂教學(xué)理念的實施中，我們首先要改變學(xué)習(xí)環(huán)境，為便于學(xué)生自學(xué)、討論和交流，把課桌由直行排列變?yōu)榄h(huán)行排列，組建不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在平等競爭中學(xué)習(xí)；其次備課上實行分塊式方法。即激趣階段（確定目標(biāo)，設(shè)置情景，啟發(fā)質(zhì)疑）；探索階段（學(xué)生自學(xué)，嘗試練習(xí)，師生探討）；應(yīng)用階段（應(yīng)用知識，引導(dǎo)實踐）；創(chuàng)新階段（發(fā)散思維，再次嘗試）。課堂教學(xué)強調(diào)三主、四動、培養(yǎng)兩學(xué)兩疑能力。即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主探究為主線；教師的情動、學(xué)生的主動、生生的互動、師生的互動；培養(yǎng)自學(xué)、互學(xué)、質(zhì)疑、釋疑的能力。

三、結(jié)論與思考

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動能力增強了

通過對實驗班學(xué)生兩次自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷的結(jié)果來看，現(xiàn)在在意識和行為上分別有85%（66%）和72%（45%）的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式，即“教師少講，自己在課堂上多動手、動口、動腦，自己嘗試完成知識的學(xué)習(xí)，并加以應(yīng)用，課后做適當(dāng)練習(xí)”。有81%的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于“對學(xué)習(xí)本身的興趣”，有72%的學(xué)生愿意一個人在家復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，表現(xiàn)出有較高的自覺性。說明通過實驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)自覺性上發(fā)生可喜變化?，F(xiàn)在有60%的學(xué)生“敢于在課堂中提出與同學(xué)和老師不同的觀點和想法”，現(xiàn)在有79%的學(xué)生在行動上表現(xiàn)出能夠堅持自己的想法，大膽的對老師的答案和書上的結(jié)果提出疑問，說明學(xué)生的質(zhì)疑精神得到發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力增強了。

2. 學(xué)生創(chuàng)新思維能力增強了，教學(xué)質(zhì)量明顯提高

對實驗效果，我們采用定量分析，即用教育統(tǒng)計學(xué)中的量化方法全面、客觀、準(zhǔn)確地評價實驗效果。

以上粗淺認(rèn)識僅僅是在平時教學(xué)中的感悟，有待更多的同仁批評指正，更深入的去分析，去探討。