石小琴

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索，它更有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的統(tǒng)一。但小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課程實(shí)施的過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，我經(jīng)過不斷地摸索和嘗試找到了一些解決的方法。當(dāng)然這種模式在今后的應(yīng)用中可能還會(huì)遇到新的問題，但只要我們不斷探索，一定能夠最大程度的發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；小組合作；問題；策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）09-2001-02

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合課程，課程目標(biāo)中明確表示其主要目的是全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。由于該課程目前在我省還只是一門學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，而且只有合格與不合格之分，所以從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都不太重視這門課。由于學(xué)生的家庭條件千差萬別，義務(wù)教育階段各學(xué)校開課的情況不一致，這些均導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)相差很大，必須采用一種合適的教學(xué)模式滿足不同層次的學(xué)生，同時(shí)能夠使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能有所提高。

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠從根本上解決我們?cè)诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中遇到的這些迫切需要解決的困惑。在高中信息技術(shù)課程中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在本組的其他學(xué)生的幫助下建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣并且迅速地趕上班級(jí)其他同學(xué)。

在高中信息技術(shù)課程中開展小組合作學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大學(xué)生間的交流，突破單純的師生間的溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中，卻存在著許多問題，未能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。經(jīng)過幾年的親身實(shí)踐與調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將這些問題以及解決的策略歸納如下：

1 小組人數(shù)分配不正確，差生不能得到很好的及時(shí)的幫助

要想使得學(xué)生能夠充分的自主、合作、探究，首先需要建立科學(xué)的小組。 模式實(shí)施初期，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施老師們都認(rèn)為每組人數(shù)6-8人較為合適。開始分組時(shí)一個(gè)50名學(xué)生的班級(jí)我就分成了八個(gè)小組，六個(gè)小組都是每組6人，另外兩個(gè)小組每組7人。幾次活動(dòng)下來，我就發(fā)現(xiàn)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，主要是由于人數(shù)太多，首先討論不方便，計(jì)算機(jī)房里的位置安排使他們相隔較遠(yuǎn)，其次組長(zhǎng)不能照顧到所有組員，而且增加了管理的難度。

解決的策略：

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)四人組最為合適，組長(zhǎng)能夠保質(zhì)保量地做好幫扶工作，而且易于管理，大家的距離相對(duì)較近，討論、合作起來比較方便，于是我重新進(jìn)行了分組，一般4人組，最多5人組，5人組的小組安排在顯示器對(duì)面放置的位置，使得距離盡量近一些，討論時(shí)更方便，實(shí)踐下來效果果然好多了。

2 對(duì)合作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，不愿合作、不會(huì)合作

雖然最初開始小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候大家的熱情度都很高，每每遇到問題都很激烈地討論，但是經(jīng)過一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)每次討論就是那么幾個(gè)人在討論，其他的很多學(xué)生都是各做各的事。經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：原來不參與討論的學(xué)生是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)從某種程度上抹殺了他們的個(gè)性，抑制了他們獨(dú)立思考的能力。甚至還有一部分學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容很茫然，不知道該合作什么，如何合作，對(duì)時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽，于是各“ 作” 各的，你不想與我“ 合” ，我不愿與你“ 合 ” ，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合 。

解決的策略：首先教師耐心的給那部分不愿合作的學(xué)生講解小組合作學(xué)習(xí)給他們帶來的好處，并不是每次活動(dòng)都需要小組合作，能夠獨(dú)立思考解決的，還是獨(dú)立思考解決；自己不能獨(dú)立解決的問題才需要小組合作，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，減少了無效學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過一段時(shí)間的嘗試以后，他們?cè)谂龅嚼Щ髸r(shí)也習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于另一部分學(xué)生是還不會(huì)合作學(xué)習(xí)，首先得加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練，其次強(qiáng)化學(xué)生合作技能的訓(xùn)練，主要包括：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。他們會(huì)合作以后，慢慢就樂于合作了。

3 組長(zhǎng)的能力相差很大，組間發(fā)展不均衡

學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的正常有序地開展。一個(gè)優(yōu)秀的小組，離不開精明能干的小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。但是一個(gè)班很難有十來個(gè)都能勝任的合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。實(shí)際上，一個(gè)班中的幾個(gè)小組長(zhǎng)，往往能力相差很大。有的精明能干，深得組員喜歡，指揮合作小組學(xué)習(xí)游刃有余；有的成績(jī)優(yōu)異，但領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺；有的脾氣暴躁，缺乏耐心；有的思想認(rèn)識(shí)不正確，與組員拉幫結(jié)派，導(dǎo)致組內(nèi)不團(tuán)結(jié)。小組長(zhǎng)的這些差異導(dǎo)致小組間的學(xué)習(xí)效果差異明顯，時(shí)間長(zhǎng)了勢(shì)必造成原來同質(zhì)的小組變成異質(zhì)。

解決策略：教師要做有心人，有針對(duì)性地深入到各個(gè)小組，通過調(diào)查獲取組員對(duì)組長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)等信息。同時(shí)了解小組長(zhǎng)在工作中遇到的問題，幫助他們找到解決的策略。組內(nèi)可以個(gè)別單獨(dú)解決的問題單獨(dú)解決，對(duì)于存在的共性問題，經(jīng)過集體培訓(xùn)解決。教師要組織組長(zhǎng)進(jìn)行多輪培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步了解組長(zhǎng)的職能、權(quán)利、義務(wù)，領(lǐng)悟到自己的責(zé)任的重大，增強(qiáng)使命感，同時(shí)掌握組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。教師可以讓能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)對(duì)能力差的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，介紹自己的好的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)他們提供幫助和實(shí)際指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，甚至可以給他們提供一些特別的固定模式，來幫助他們提高小組合作的效率。對(duì)于思想認(rèn)識(shí)有問題的小組長(zhǎng)，教師要進(jìn)行思想教育使他們認(rèn)識(shí)到自己的思想問題并及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，所有的小組長(zhǎng)就都能夠勝任了。

4 學(xué)生的惰性，小組制度的實(shí)施不到位

小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)該是全體學(xué)生積極參與的，應(yīng)該所有的人都有事做。在活動(dòng)中組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配角色和任務(wù)，遇到問題大家暢所欲言。但是在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了南郭先生或者也可以說是思想的寄生蟲，他們不再積極地參與到思考中去，而是存在著依賴性，認(rèn)為會(huì)不會(huì)沒關(guān)系，反正有組長(zhǎng)在。在Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作這一單元，在基礎(chǔ)知識(shí)都掌握了之后讓學(xué)生利用3節(jié)的時(shí)間小組分工合作搜索素材，最后每組制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站并展示。在指導(dǎo)巡視過程中，乍一看大家都在忙著，可仔細(xì)看才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生卻是在忙著玩，及時(shí)制止了他們以后他們表面上是加入進(jìn)來了?？稍谧詈笳故菊n上卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是熱情度很高地介紹本組的網(wǎng)站的制作意圖以及制作技巧，但還是有那么一小部分學(xué)生人云亦云，根本說不上什么，如果問他們問題的話一般也都是需要其他組員提醒才能答上來。

解決策略：召開小組長(zhǎng)會(huì)議，強(qiáng)化小組長(zhǎng)的職責(zé)，明確告訴他們，不能什么都自己干，必須充分利用整個(gè)小組的力量，明確分工，做好協(xié)調(diào)工作，督促小組成員及時(shí)完成任務(wù)。強(qiáng)化培訓(xùn)組員，通過培訓(xùn)讓組員明白合作學(xué)習(xí)給他們自身帶來的好處，自覺參與合作，把合作學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，變成自己的自發(fā)行動(dòng)。同時(shí)教師手把手地指導(dǎo)，與各組協(xié)商共同制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則（包括適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度）并分發(fā)給各組遵照?qǐng)?zhí)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了較好的效果。

5 課堂過于吵鬧，難以控制

合作學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，尤其是在計(jì)算機(jī)房上課時(shí)，這個(gè)問題更是非常突出。合作學(xué)習(xí)的最好的狀態(tài)是教師能從中嘈雜的討論聲中聽出某個(gè)人的聲音。如果合作學(xué)習(xí)的課堂喧嘩，噪音太大，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，此時(shí)，教師則需要采取某些措施以改變這種狀況。

解決的策略：教師解決這一問題的方法是使所有的活動(dòng)都停下來，使全班絕對(duì)安靜，小聲告訴或提醒同學(xué)們要小聲說話。教師還可以利用電子教室來發(fā)送相關(guān)信息到學(xué)生的顯示器來提醒學(xué)生。教師可以在各小組間不停地巡視，觀察各小組的合作交流情況，對(duì)于借著討論的機(jī)會(huì)聊天的學(xué)生給予提醒和警告，屢教不改的給予小小的懲罰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬蘭，盛群力.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—整體化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[2] 金海清.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[3] 李麗.合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2005.

[4] 劉炳亭.杜郎口“旋風(fēng)”[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2008.

[5] 趙奕.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探索[D].山東師范大學(xué)，2009.