【摘要】讓學(xué)生由被動接受到主動探索的這一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心內(nèi)容；情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動感受、主動體驗(yàn)的有效途徑之一。本文立足于自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)，著重探討中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)及其作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 情景教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0188-01

情景是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種手段和方式的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要想完成知識的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中動感受、去體驗(yàn)，而非被動接受。正如Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出，“知識只有在它們產(chǎn)生的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情景中進(jìn)行”。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力發(fā)展的重要途徑之一，對提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主建構(gòu)知識的能力，有效提高思維品質(zhì)和人格素質(zhì)也有著重要的作用。隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)化學(xué)教育必須擺脫應(yīng)試教育中的“滿堂灌”模式，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，確立以學(xué)生為主體，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度為主要目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心任務(wù)的新型教育模式，來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)等。筆者將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為維度，來探討新課程理念下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

一、自主式學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)

自主式學(xué)習(xí)主要是指教師通過氛圍的營造、問題的創(chuàng)設(shè)等，來引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受到創(chuàng)造性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)知識和能力的自我建構(gòu)。

案例1廣口瓶是中學(xué)化學(xué)中常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本裝置之一（展示實(shí)物），它主要用于存放藥品、收集氣體等，如果將它與其它裝置組合起來或稍做改裝，將產(chǎn)生各種不同的用途，由此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，大致有這樣幾種認(rèn)識：①用作集氣裝置；②連接量筒或其實(shí)計(jì)量儀器，又可用于測量化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生氣體的體積；③可作凈化或干燥裝置；④可用作尾氣吸收裝置。

案例2在鹽的水解一節(jié)時，學(xué)生知道H+和OH-會抑制水的電離，降低水的電離度。在復(fù)習(xí)過程中可對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的啟發(fā)：能否有微粒會促進(jìn)水的電離？

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過程，上述案例告訴我們，通過創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅可以引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用已有的知識與技能進(jìn)行自主地認(rèn)知與體驗(yàn)，不斷獲取新知識，不斷地提高解決問題的能力，而且可以幫助學(xué)生在構(gòu)建新知識的同時，能夠改造、重組、完善和發(fā)展原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

二、探究式學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)

探究式學(xué)習(xí)是為指學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，從而在學(xué)習(xí)過程中全面獲得“知識和能力、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。

案例3在一支試管中取適量的稀硝酸加幾滴石蕊試液，溶液變紅，另取一支試管，將此液分成兩份，取其中一支在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色，然后提出問題，然后提問，討論溶液褪色的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

案例4在原電池的原理、形成條件教學(xué)中，利用（銅鋅）原電池和門鈴組成閉路電路，電鈴出乎意料響起。提問：構(gòu)成這樣一個能夠產(chǎn)生電能裝置，需要具備什么條件？

此類情景創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何有效地收集信息，并學(xué)會分析、判斷，形成主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和思維能力。

三、合作式學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)

合作式學(xué)習(xí)是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與他人在相互幫助、相互啟迪、相互交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

案例5在原電池教學(xué)中，根據(jù)原電池的組成、概念，讓班級學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：利用一些引起含酸性電解質(zhì)的水果，讓學(xué)生自己動手構(gòu)建原電池。

案例6“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的實(shí)驗(yàn)時會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，根據(jù)這一現(xiàn)象，組織學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組間互相交流評價。

這種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，最重要的意義就是學(xué)生通過探究與合作的基礎(chǔ)上，形成了對事物意義的全面認(rèn)識與建構(gòu)，同時可以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力、元認(rèn)知能力，最大限度的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使得學(xué)生的自主意識、批判精神產(chǎn)、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神有了全面的提升。

四、討論式學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)

討論式指通過精心的設(shè)計(jì)和組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

案例7在“燃燒條件”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師將銅片放在盛滿熱水的燒杯上，銅片的兩端分別放置少量的紅磷和白磷，幾分鐘后，白磷劇烈燃燒，學(xué)生很奇怪，白磷怎么會燃燒起來，而紅磷不燃燒呢？緊接著，將比這小的一塊白磷放入熱水中，問學(xué)生會不會燃燒，學(xué)生說“不會”。當(dāng)教師將氧氣通入水中并與白磷接觸，白磷竟然會燃燒起來。教室里熱鬧起來，同學(xué)們議論紛紛。教師提出問題，燃燒需要什么條件呢？

案例8在“硫”這一章節(jié)中，讓學(xué)生討論二氧化硫?qū)θ祟惖睦c弊。學(xué)生在教師的組織和安排下，可以通過各種途徑去查閱資料，在課堂上進(jìn)行交流和討論，這要比書本上的知識更豐富，更有趣。

這類教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)在于提出某一問題，引發(fā)學(xué)生對它有不同的看法而形成了認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對認(rèn)識的主動性和探究性，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識，更能有利于培養(yǎng)學(xué)生的客觀、辯證地思考問題的思維品質(zhì)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和在這基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識的過程。良好的學(xué)習(xí)情景是學(xué)生學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)思維的觸發(fā)點(diǎn)，對于使學(xué)生由被動接受到主動探索與協(xié)作研究這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變有著重要的意義。因此，立足于新課程理念中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這現(xiàn)觀念，在化學(xué)教學(xué)中靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，來觸發(fā)學(xué)生的心靈，啟迪他們的思想，讓學(xué)生在積極主動的參與中獲得知識、鍛煉能力、提升思維品質(zhì)。

作者簡介：

鄒建斌，江蘇金壇人，男，漢族，金壇市第四中學(xué)化學(xué)組，中學(xué)一級教師，本科。