吳文鷹

2011年國家教育部頒發(fā)的《義務教育語文課程標準》的目標和內容都聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”和“綜合性”的特點。結合新課程理念和學生特點，在教學中，對于教材中的優(yōu)美句子，精彩段落，優(yōu)秀篇章，教師不僅要引導學生反復品味，咀嚼，還要巧妙的抓住教材中的練點，指導學生隨文仿寫。隨文仿寫可以有效激發(fā)學生習作的興趣，培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提高習作水平。

一、句式仿寫，開啟習作之門

句子是學生寫好作文的基礎，要想寫好作文，必須從寫好句子，段落做起。葉圣陶先生在談語文細讀的時候曾經(jīng)說過：“閱讀教學最重要的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易的放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習慣?！狈聦懳闹械幕揪湫?，特殊句式，就是讓學生對句子有個完整的概念，了解句與句之間的結構關系，打好句子描寫的基礎。

蘇教版教材中有許多優(yōu)美句子和特殊句式，是學生隨文仿寫的佳例，比如《安塞腰鼓》一文第五自然段有這樣幾句話“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；……”在教學時，可以讓學生用“ 樣，是 ”的句式進行仿寫，在老師的啟發(fā)下有學生會寫出“蛇舞一樣，是扭動的腰肢；閃電一樣，是移動的身影”等等諸如此類的語句。再比如，在《學會合作》一文中第二自然段有這樣幾句話“你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務；你是軍人……”在教學時，讓學生運用“你是，就要，共同 ”的句式進行仿寫，在教師精選范例的引導下，學生很容易就寫出了“你是醫(yī)生，你是教師，你是司機……，就要……”的句子。

正是由于教材中的許多優(yōu)秀句子的范例，才能激發(fā)學生仿寫的興趣，也正是由于這些優(yōu)美的句式，才給學生提供了模仿的憑借，也只有在仿寫中才能不斷培養(yǎng)學生語言文字運用能力，進而提高習作水平。

二、構段仿寫，鋪設習作之路

構段仿寫有助于學生正確把握句子與句子之間的關系，因此，教師要通過段的仿寫，使學生了解段的構成，形成段的概念，逐步提高構段能力。小學語文教材中常用的構段方式有許多，有總分關系，并列關系，轉折關系，遞進關系……在教學時，可以讓學生在了解段落構成的方式上，讓學生進行仿寫。

《莫高窟》這篇課文，文中第二自然用“總分”的結構方式描寫了莫高窟彩塑的樣子，在教學時，可以先讓學生找出這段話的中心句“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。”在此基礎上進行引導，文章是怎樣圍繞這句話進行描寫的，學生很容易就找出“有的……有的……有的……”的有關句子，通過朗讀作比，學生明白了中心句和下面幾句話是先總后分的關系，最后可以讓學生以“公園里的菊花開了，這些菊花，。有的，有的，有的，美麗極了”進行仿寫。再比如，《灰椋鳥》這篇課文的第一自然段“早就聽說林場的灰驚鳥多。我想，灰驚鳥尖尖的嘴……有什么好看的呢？可是一個偶然的機會……決定親自去看一看?！边@是一個由轉折關系構成的段落，在教學時可以結合課文，讓學生以“早就……，可是……”的構段方式進行仿寫。在這樣的訓練里，學生由衷的感到要寫好一段話并不是難事，激發(fā)了學生表達的愿望，提高了學生語言文字的運用能力。

當然，在教材中典型的構段方式還有許多，在進行段的仿寫的時候，關鍵在于找準仿寫的練點，一方面這些仿寫的地方要能夠激發(fā)學生寫的興趣，另一方面，這些仿寫的段落要具有仿寫的價值，切不可為了仿寫而仿寫，忽視了真正的語文教學目標。

三、篇章仿寫，建起習作之廈

《義務教育語文課程標準》對小學高年級閱讀教學的目標要求是：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！痹谛W高年級篇章的仿寫與文章的思路，布局謀篇密不可分。因此，在教學時，教師要引導學生學習文章是怎樣選擇材料和布局謀篇的。

《黃果樹瀑布》這篇課文，文中通過“移步換景”的寫法對黃果樹瀑布進行了全方位，多角度的描寫。作者在從遠到近的視覺轉換中，運用從總到分的描寫手法，通過比喻，排比以及大量四字成語的運用把文章描寫的栩栩如生，給人一種身臨其境之感。在教學時，主要通過“作者采用什么方法把黃果樹瀑布的聲音，形態(tài)和自己的感受進行描寫的？”這個問題的切入，使學生在品讀感悟中明白文章主要通過總——分——總的結構方式和“移步換景”的寫法把自己的所見所聞描寫的生動形象，富有韻律。然后讓學生依照這種寫作方法對自己熟悉的一處景點進行仿寫，這樣設計使學生覺得有章可循，有據(jù)可依，作文寫起來就顯得簡單多了。再比如《師恩難忘》這篇課文，可以從這個問題進行切入“田老師教了我們四年多，發(fā)生了許多事，作者主要寫了哪件事，為什么要寫這件事，從中你明白了什么？”通過引導，使學生明白只有選擇典型事例才能給讀者留下深刻印象的道理。在此基礎上讓學生仿寫自己最熟悉或者最難忘的一位老師。篇章的仿寫為學生作文布局謀篇提供了有力的支撐，有效提高了學生習作水平。

總之，隨文仿寫，學生由模仿到創(chuàng)作，是學生習作“登堂入室”的必經(jīng)之路，它不僅可以使學生在潛移默化中受到佳作的熏陶，而且還可以增加學生語言的積累，使學生在“依樣畫葫蘆”中感受到作者布局謀篇，遣詞造句的精髓，在仿寫中鍛煉自己的語言表達能力。隨文仿寫降低了習作難度，使學生體驗了到成功的樂趣，讓習作成為了學生生活的“美好樂園”。