小學數(shù)學課堂有效性提問策略概析

摘 要：隨著新課標對小學教學內容的不斷改進，提高課堂教學效率成為教師的教學目標，通過小學數(shù)學教學課堂上的有效性提問，有利于營造良好的教學氛圍，提高師生之間的教學互動，也能有效地促進學生學習效率的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；提問策略

一、目前小學數(shù)學教學課堂中有效性提問的重要意義

隨著新課程標準的不斷改革，小學數(shù)學課堂教學提問的方法也發(fā)生了新的變化，小學數(shù)學課堂上進行有效性提問的教學方案逐漸得到重視，教師要注重以生為本的教學觀念，在課堂教學中創(chuàng)設良好的課堂氛圍，精心設置問題情境，提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要明白提問環(huán)節(jié)是促進師生之間進行有效交流的重要活動之一，在實際教學中，通過提問來提高學生學習數(shù)學的熱情，提高課堂教學效率，對小學數(shù)學教師來說有著重要的意義。

二、分層教學①，明確課堂提問的目的

每個班級都存在能力有差異的學生，針對不同的學生，要選擇不同的教育方法和指導方式。例如，在學習圖形的時候，教師可以將圖形識別等較為簡單的教學問題留給基礎較差的學生，以提高他們的學習興趣，而圖形的特征規(guī)律留給基礎較好的學生，以提高問題的深度和廣度，將教學對象按照個體差異進行層次劃分，通過教師的教學設計，使不同層次的學生得到提升。小學任課教師要尊重每個學生不同的學習能力，針對學生本人的具體學習情況進行溝通交流，把學生進行隱形分層，采用層次遞進法傳授知識。教師也要通過合適的問題反饋，不斷地設計好教學提問設計方案。

參考文獻：

[1]李春艷.小學數(shù)學課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010（4）.

[2]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011.

作者簡介：林兆遠，男，出生年月：1956.08，大專，就職于內蒙古通遼市科左中旗門達中心校，研究方向：數(shù)學教學。