中職語文教學人文教育模式構(gòu)建研究

龍曉斌

摘 要 本文對在中職語文教學中人文教育的內(nèi)涵、人文教育的4個基本要素等進行了分析，提出了在中職語文教學中加強人文教育的建議。

關鍵詞 中職語文教學 人文教育 人文素養(yǎng) 模式構(gòu)建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在中職語文教學中大力加強人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)，這是中職語文教學的一項基礎性工程，對于提高學生的科學文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和較好的審美能力，促進學生健康發(fā)展等具有十分重要的意義。然而，隨著我國經(jīng)濟體制、政治體制和教育體制改革的不斷深入，在新的歷史時期開展人文教育，傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新形勢發(fā)展的需要。本文就在中職語文教學中人文教育模式進行一些總結(jié)和理論上的探討，希望對今后開展人文教育工作有一定的借鑒作用。

1 人文教育的內(nèi)涵

教育本來是人的教育，人是教育的出發(fā)點、落腳點和歸宿，教育如果離開了“人”，那么教育也就失去了其本來的意義，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。①它包括三個方面的含義：首先，人文教育主要是人性教育，是使人“成人”的教育，教育的根本使命就是“培養(yǎng)人”。其次，人文教育的根本目的是幫助受教育者塑造理想人格，提升人性境界，實現(xiàn)個人與社會價值，其核心是涵養(yǎng)和充實人文精神。其三，實現(xiàn)人文教育目的的途徑，主要是通過向受教育者傳播豐富的文化知識，營造高雅的文化氛圍，進行長期的深入的人生實踐和社會實踐來實現(xiàn)的。

2 在中職語文教學中人文教育模式構(gòu)建

2.1 在中職語文教學中人文教育的總體框架

語文教育的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，既是訓練學生運用語言能力的過程，也是傳遞文化、塑造人格、陶冶人性、促進學生健康成長的過程。中職語文教學人文教育的總體框架是：培養(yǎng)學生以“人”為基點，形成對紛繁復雜世界的認知、認同和看法，培養(yǎng)學生應具有的世界觀、人生觀、價值觀和良好的品德修養(yǎng)，懂得尊重主體人格和人權(quán)，培育豐富的情感，不斷增強審美情趣，提升審美能力，促進學生健康、快樂、幸福地成長。

2.2 在中職語文教學中人文教育的要素分析

在中職語文教學中人文教育包含四個基本要素：人文教育的主體、人文教育的客體、人文教育的內(nèi)容、人文教育的手段。在中職語文教學中人文教育模式就是對人文教育的四個組成要素及基本關系的分析。

2.2.1 在中職語文教學中人文教育的主體

在中職語文教學中人文教育的主體是指從事中職語文教學的機構(gòu)和人員，負責向?qū)W生傳遞語言文化知識，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣等，是中職語文教學中人文教育的主要組織者和承擔者。中等職業(yè)技術學校是開展人文教育的領導機構(gòu)和組織者，負責領導和組織協(xié)調(diào)本校的人文教育工作。學校的教務部門是負責人文教育的執(zhí)行機構(gòu)。教師在人文教育中起主導作用，教師是人文教育的重要承擔者。教師應具備較好的語言文學藝術修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)等一系列人文素質(zhì)修養(yǎng)，這就需要教師是一位德才兼?zhèn)涞娜?。一個優(yōu)秀的教師，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應該是學生人格的范本，要時時、處處以身作則，成為學生的榜樣，做學生們的“鏡子”，讓學生有一個明確的道德方向，具有辨明是非的能力，成為正直的人。

2.2.2 在中職語文教學中人文教育的客體

在中職語文教學中人文教育的客體是指中職語文教學所作用的對象。所有在校的中職學生都是語文教學中實施人文教育的對象。這些從初中進入中職的學生入學時平均年齡不到17歲，他們思想活躍，思維敏捷，追求時尚，適應性強，且爭強好勝，出人頭地的夢想非常強。他們樂于接受新思想、新觀念，對外界事物有著很大的好奇心，有強烈的求知欲。但他們在小學、初中階段學習基礎差，因為學習成績差而選擇中職就讀，長期以來的挫折感讓他們自信心不足，對未來信心不大，對自己沒有清醒的認識。他們到學校來，主要的目的就是想學一門技術，以便將來能夠憑一技之長過上好的生活，更大的目標就是發(fā)財致富。在技術中心論的導引下，他們大多數(shù)人學習目的不夠明確。因此，在語文教學中實施人文教育，能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生。語文教學中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土。②

2.2.3 在中職語文教學中人文教育的內(nèi)容

人文教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)、塑造人文精神的教育。語文教學中的人文教育內(nèi)容，是以一種“資源”狀態(tài)存在于語文課文之中。也就是說，在語文教材中，沒有直接可以用來教學的人文內(nèi)容，只有人文教育資源的存在，這些人文教育資源還沒有“教材化”。③語文教材中的文學作品里面有著情感的、道德的、信念的、審美的多種人文資源，是人文教育的最好材料，這就需要我們?nèi)ネ诰蛉宋慕逃膬?nèi)容。語文教材中的人文教育內(nèi)容，主要包括三個方面：一是道德教育。內(nèi)容包括道德覺悟和認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德品質(zhì)和道德習慣等。二是理想信念教育。主要包括世界觀、人生觀、精神境界、精神修養(yǎng)、理想人格、信仰信念教育等內(nèi)容。三是生命教育。包括要尊重生命、認識生命、熱愛生命、珍惜生命教育等內(nèi)容。生命教育就是培養(yǎng)學生與一切生命形式和諧相處的教育，生命教育是較之道德教育、理想信念教育更高形態(tài)的教育。

2.2.4 在中職語文教學中人文教育的手段

在教育方法和手段上，中職語文教學應堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，堅持以正面教育為主，采用啟發(fā)互動式的教育方法。首先，語文教師要深入領悟教材中博大精深的人文精神，把握作品的核心思想，從正面來渲染、教育和鼓舞學生，給學生傳遞社會正能量。其次，在人文教育方法上，語文教師在教學過程中可采用啟發(fā)互動的教育方法，在有效互動中了解學生的學習狀況，以達到因材施教的效果，從而使學生能夠真正領悟人文精神。其三，采用靈活多樣人文教育形式。在教學過程中，語文教師要避免傳統(tǒng)教學中枯燥呆板教條的教育形式，利用現(xiàn)代化的教學器材和先進教學手段，實現(xiàn)教學方法的多樣性，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，在寓教于樂中學習知識，掌握知識，最大限度地調(diào)整學生的感官思維，促使學生深入思考，以達到最好的學習效果。

語文教學中的主體與客體之間不是對立的兩極，而是呈現(xiàn)出主客體交融的趨勢，作為主體的語文教師在教學中起關鍵作用，教師高尚的道德情操與完善的人格魅力，教師自身的人文素養(yǎng)對學生起潛移默化的作用。同時，作為教育對象的客體，應該給予學生廣泛的發(fā)揮空間，讓師生共享智慧，共享知識，共享人生價值和意義的過程，在交融過程中相互作用，相互創(chuàng)造，這種互動的熏陶式的教學模式會達到較好的教育效果。

3 加強人文教育的幾點建議

（1）語文教師是人文教育的重要承擔者，是學生人文思想形成的關鍵，要充分發(fā)揮教師在人文教育中的主導作用，進一步加強師資隊伍建設。言教不如身教，身正方可育人。正如習近平總書記所說的“打鐵還要自身硬”，教師自身的人文素養(yǎng)對學生人文素質(zhì)養(yǎng)成起潛移默化的作用。因此，加強教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。中等職業(yè)學校要加強對語文教師人文素養(yǎng)的培訓，制定教師中長期人文素質(zhì)培訓計劃，采取自學、座談、研討、交流等靈活多樣形式，給教師營造良好的學習氛圍，建立與人文教育相適應的教師工作評價體系，把人文教育納入教師工作評價體系中，不斷提升教師的人文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)一支具有豐富的專業(yè)知識和人文關懷的高素質(zhì)的中職語文師資隊伍，這是中等職業(yè)學校加強人文教育的根本保證。

（2）突出學生在人文教育中的主體人格，幫助學生認識自我，增強學生的自主意識。在人文教育中，要堅持以人為本，要尊重學生的主體人格，把學生作為一個有尊嚴、有思想、有個性的完整的人來看待，同時也要看到不同學生的個體差異，并尊重這種個體差異。作為中職語文老師，與學生之間要建立一種互相尊重、互相理解、彼此信任的和諧、融洽的師生關系。教師要時刻關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的健康成長，讓學生能感受到教師對他們的關愛與尊重。教師要平等對待每一個學生，學會換位思考，多站在學生的角度去理解學生，賞識學生，把愛心傳遞給每一個學生，讓學生體驗到平等、博愛和自我發(fā)展的意義。只有建立在尊重和平等對待學生這樣的基礎上，探索人文教育才是務實的、有效的。

（3）要多渠道、多途徑地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，傳承民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。雖然語文課堂教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑，但課外活動對提升學生人文素養(yǎng)也起著重要的作用。因此，可以通過舉辦各種講座、演講、辯論等活動對學生開展人文教育；可以指導學生閱讀科普作品，了解科普知識和世界科技發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；可以指導學生閱讀古今中外的名著，讓學生汲取世界文化精髓，實現(xiàn)人生價值取向。如指導學生閱讀《論語》，它是中華文明的歷史沉淀，是道德與智慧的凝結(jié)，通過閱讀引導學生樹立尊老愛幼、孝敬父母的基本行為規(guī)范以及做人、做事原則。

4 結(jié)語

總之，語文教育是一門人文學科，語文教學肩負著提高學生人文素養(yǎng)的重任。為促進學生健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在語文教學中教師要善于挖掘人文精神內(nèi)涵，重視人文精神的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積累，要讓學生從語言文字中汲取人文精神，建立自己的精神家園，實現(xiàn)幸?？鞓返爻砷L。

注釋

① 百度百科.人文教育[EB/OL]http：//baike.baidu.com/link？url=p_jUhWEuOBZsHae1VBSZx7pmF67lYalvgtdva-hxXgmV5iw1_FPZ6JzTIzSUH9Xa 2013-10-17.

② 李福偉.談談中職語文教學中的人文教育[J].課程教育研究，2013（3）：25

③ 胡湘梅，李山林.論語文教學中人文教育內(nèi)容的構(gòu)成[J].湖南師范大學教育科學學報，2011.5.10（3）：119.