馮海平

【摘要】 口語交際能力訓練是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)口頭表達能力的重要途徑，是小學語文教學的重要任務。但目前農村小學生的口語交際水平不容樂觀，具體表現為不敢說，不會說。本文主要從創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中落實口語交際訓練，激勵評價、樹立信心以及家庭的積極配合這四方面探討提高農村小學生口語交際能力的訓練策略。

【關鍵詞】 農村 小學語文 口語交際 訓練策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-079-01

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?！墩Z文課程標準》中明確提出：學生要具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。因此，落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生口語交際能力是一個極其重要的課題。

然而，受過去教育制度的影響，課堂教學重讀寫輕聽說以及學生知識面窄等自身的原因，致使農村小學生的口語交際水平不容樂觀。筆者通過學習他人成功的經驗，結合自己的教學實踐，談談提高農村小學生口語交際能力的有效訓練策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說話的興趣

新大綱提出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！币虼耍诮虒W中要為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，訓練學生的口頭表達能力。

1. 聯系生活，創(chuàng)設情境

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！笨谡Z交際教學，教師應該引導學生聯系生活，走進生活。如在進行五年級下冊《勸說》口語交際訓練時，教學的第一個環(huán)節(jié)，我就從發(fā)生在學生身邊的不良行為入手，提取來自學生生活中的素材：在草坪內踢毽子、隨手把零食袋扔在地上……接著拋出話題：如果見到這樣的情境，你想對他們說些什么？看到熟悉的鏡頭，學生興趣盎然，紛紛說出自己對這些不良現象的簡單看法。在總結勸說的基本方法后，我聯系生活實際，選取了有代表性的話題：勸爺爺戒煙、勸說沉迷電子游戲的大哥哥等，通過師生、生生合作等互動交流形式，引導學生實踐勸說。由于這些話題都是常見的生活現象，學生有親臨其境之感，自然就會有感而發(fā)、有話可說，從而有效地激發(fā)了學生交際的興趣。

2. 利用現代化教學手段，創(chuàng)設情境

李吉林老師也說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境。”小學生的注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務。一節(jié)公開課上，有位老師在進行《保護有益的小動物》的口語交際訓練時，她抓住學生喜歡小動物，愛聽童話故事的特點，就以小動物在森林里生活的圖片以及小動物為人類所作貢獻的畫面為題材制作了一個動畫課件，伴隨著輕松的音樂呈現給孩子們，讓學生入情入境，化抽象為形象，激發(fā)學生保護小動物的愛心。觀看后，同學們爭先說出自己保護小動物的各種方法，對小動物的關心、愛護之情溢于言表。

二、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中落實口語交際訓練

課堂是教學的主陣地，我們要充分利用課堂教學這一特定形式，發(fā)揮教師的主導作用來培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1. 在拼音識字教學中訓練學生口語交際能力

剛踏入校園的小孩子們，說話常常不完整、不連貫。因此，從低年級起就要進行說話訓練，并規(guī)范學生的語言習慣。有位老師成功的教法值得我們借鑒：她是這樣教學ba的四聲的：bā歲，姐姐今年八歲；bá蘿卜，我們到菜園里拔蘿卜；bǎ門，爺爺家的小狗很會把門；bà爸，我有一個好爸爸。學生在學習的過程中，既掌握了“ba”的四聲、豐富了詞匯，又進行了語言訓練，真是一舉多得。

識字教學中，在學生正確拼讀生字的基礎上，讓學生給生字找朋友，再說說如何記住這個字，并用喜歡的詞說一句話，這樣既有利于學生記憶生字，又能發(fā)展學生的思維和語言能力。

2. 在閱讀教學中訓練學生口語交際能力

課文是發(fā)展學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此說話訓練也可結合閱讀教學進行。

3. 上好口語交際課，提高學生口語交際的能力

口語交際課是訓練學生口語交際能力的最重要渠道，教師要精心備課，優(yōu)選教法，提高學生口語交際的能力。

三、激勵評價，樹立學生交際的信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，用賞識的眼光去對待班中不同層次的每一個學生，激勵每個學生交際的信心。

1. 及時肯定，感受成功。對于敢于表達、表達能力強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示肯定，如“你的理由真充分”、“你觀察得真仔細”，讓他們體驗成功的喜悅。

2. 適時鼓勵，樹立信心。對回答失誤的學生，教師要及時給予鼓勵，如“老師相信你下一次一定回答得很完美”，避免其因失誤而喪失交際的信心；對那些沉默寡言，尤其是不愿獨立表達自己意愿的學生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感受到老師對自己的關注，感受到自己的存在價值。

四、培養(yǎng)學生口語交際的能力，需要家庭的積極配合

“生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具?！奔彝ナ切『⒌牡谝凰鶎W校，父母則是他們的第一任老師。因此，家長要重視對孩子進行早期口語交際訓練，創(chuàng)設情境，讓孩子們多交流、多表達。

小學生口語交際能力的提高不僅關乎自身素質的提高，也是社會發(fā)展的需要。只有在教師的悉心指導，學生自身的努力以及家長的積極配合下，農村小學生的口語交際能力才能得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年.

[2]陳寶國，彭聃齡.《語言習得的關鍵期及其對教育的啟示》心理發(fā)展與教育，2001年.

[3]黨朝亮.《農村小學如何開展口語交際訓練》廣東教育雜志社，2005年第3期.