薛佳珍

摘要：隨著教育改革的進(jìn)程不斷加快，人們開始提升對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，以此來適應(yīng)社會(huì)的不斷變化。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師逐漸的開始應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)主體，并在教師的幫助下，提升學(xué)生的自主能力。本文主要對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析和研究，希望為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

前言：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占有課堂的主體地位，而對(duì)學(xué)生則是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生常常處于被動(dòng)的狀態(tài)中，并沒有知識(shí)探索和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，主體性得不到發(fā)揮，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著阻礙性的作用。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生為主體，不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，對(duì)提升教學(xué)效果有著重要的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫問題

導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，直接影響著教學(xué)實(shí)踐的有效性。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫過程中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：首先是形式比較單一，導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)實(shí)踐模板被廣泛的應(yīng)用，但很多教師在教學(xué)中總是照搬照抄現(xiàn)成的模板，沒有突出課題的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也沒有考慮到學(xué)生的差異性，因此，教學(xué)效果不佳。其次，導(dǎo)學(xué)案的編寫隨意性比較強(qiáng)，很多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫就是備課，因此，做得比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用問題

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，很多的學(xué)生并不能正確的使用導(dǎo)學(xué)案，因此，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作用難以實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案并沒有正確的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，使得導(dǎo)學(xué)案失去了原本的意義。其次，教師編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中沒有將學(xué)生的實(shí)際情況考慮進(jìn)去，因此，所編寫的問題不能有效的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中存在著兩個(gè)比較極端的問題，其一是教師忽視導(dǎo)學(xué)案的存在，很多年長的教師，在自己的崗位上已經(jīng)奮斗了幾十年，他們自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富，從而對(duì)導(dǎo)學(xué)案的存在并不重視[1]。同時(shí)，一部分學(xué)生由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不足，不愿意接受這種新的學(xué)習(xí)方式。其二是對(duì)導(dǎo)學(xué)案過分的依賴。很多教師將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做了講課的稿件，每次課堂教學(xué)都照著導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)教學(xué)喪失興趣，教學(xué)效果不佳。

此外，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，以此來得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但現(xiàn)實(shí)中，在課程結(jié)束后，很多的學(xué)生并沒有完成導(dǎo)學(xué)案，而教師對(duì)這個(gè)反思的過程也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得導(dǎo)學(xué)案無法發(fā)揮出作用。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

雖然當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案仍然存在著一定的問題，教師長久的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸的失去興趣，主體性也得不到發(fā)揮，嚴(yán)重的阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情況只有對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一直進(jìn)行不斷的嘗試和探索，相信一定能提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（一）合理設(shè)置情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生多采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，板書就是教師的最好教學(xué)方法[2]。但高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有的知識(shí)很難理解，如果教師仍然采用這樣的教學(xué)方式，很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升。在教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，將對(duì)學(xué)生的興趣起到良好的調(diào)動(dòng)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力。

（二）提高教師教育理論水平

在教學(xué)中，教師是課堂中的組織者和引導(dǎo)者。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中教師要注意學(xué)生的主體地位發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)只是進(jìn)行主動(dòng)的探究。而在這個(gè)過程中教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生理解新的知識(shí)[3]。作為教師應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，重視教學(xué)助長，并在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案

素質(zhì)教育中重視學(xué)生的自主能力提升和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。因此，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)進(jìn)行充分的分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案。在這個(gè)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能力發(fā)展，而不是只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)式一種比較有效的教學(xué)手段。一方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有著較好的效果，另一方面對(duì)學(xué)生的合作探究能力提升也能起到良好的作用。因此，作為高中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極的研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以此來為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到樂趣，最終得到教學(xué)效果和能力的全面提升。（作者單位：江西贛南師院附屬中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙贊民.構(gòu)建內(nèi)涵豐厚的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010，11（04）：52—56.

[2]鄭金才.高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，10（14）：26—30

[3]李敏.多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，04（28）：22—26.