劉艷青

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教學勢必要適應市場的需求，因此其教學形式還得根據(jù)市場的現(xiàn)狀，不僅使學生在理論與技藝的的全面發(fā)展，而且應當是為學生畢業(yè)后，能迅速融入并適應將來工作崗位。要實現(xiàn)這一目標，必須要更新設計教育觀念，建立對“以學生為中心，以教師為主導”的“工作室化”設計教學模式實踐，不斷拓展設計產(chǎn)業(yè)的市場化。但現(xiàn)在很多職業(yè)院校將“工作室化”的教學方法與“工作室”教學方法混淆，不能區(qū)分，認為是一樣的，本篇文章以“工作室化”的教學模式進行簡要探索。

關鍵詞：“工作室化” “工作室” 教學模式

社會的發(fā)展進步，人們生活水平的提高，這必將促進人們對物質文化的追求，房子、車子、購物……這些與人民生活息息相關的產(chǎn)業(yè)也必將得到大的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必將推動人才質量的提升，而人才質量的提升主要靠高校對學生的培養(yǎng)。特別是職業(yè)院校的學生，對如何提高職業(yè)院校學生的技能水平，這需要專家、學者、教師不段的探索與努力?，F(xiàn)在大部分職業(yè)院校教學模式依然沿襲的是本科教育模式，而這種教育模式完全不適合職業(yè)教育的學生的發(fā)展特點，建立一套職業(yè)院校的教育模式對提高學生的就業(yè)質量將起到關鍵的作用。本篇文章主要針對職業(yè)院校設計類專業(yè)，技術時間能力要求比較強的專業(yè)，如何實施“工作室化”教學模式方法進行簡要探索，來提高設計類學生的職業(yè)素質。

一、 “工作室化”教學模式

1 、“工作室化”教學模式的具體含義

“工作室化”教學模式是將具體的設計行業(yè)領域的“設計工作室”這一典型工作模式，按照職業(yè)教育的學生特點，教學育人規(guī)律，轉換成學習領域的一種典型教學模式。這種教學模式的特點是教學的內容進行項目化處理、學習的情境進行職業(yè)化模擬、學習的過程進行崗位化設置、學習的成果進行社會化要求，也就是說本質本質內涵就是以學生學習為主體、以學生的能力為第一要求，學生在做中學、學中做，在完成項目任務的同時學到知識和能力；其最終目標就是使學生達到素質與能力共同發(fā)展。

2、“工作室化”教學模式和“工作室”教學方法的不同

“工作室”教學模式主要是教師通過個人完成社會項目，帶領幾個學習比較好的學生，大家一起來完成從社會找來的真實的項目內容，對個別一些比較優(yōu)秀的學生是有好處的，屬于精英式教學，其他大部分學生并不能運用這種教學模式，具有很大的局限性，且不能形成一種較系統(tǒng)的教學模式，不能普及應用。

“工作室化” 教學屬于一種項目化課程教學方式，它針對的是班級全體學生，通過完成項目來達到訓練學生能力的目的，是一種大眾化的教學模式，具有一定的系統(tǒng)性，能普及應用。

3、 “工作室化”教學是一種教學模式

第一，一個專業(yè)課程體系中的所有課程都要納入其中實施?！肮ぷ魇一苯虒W是一種教學模式，不僅僅是一種教學方法，它針對的不是某門課程，而是一個專業(yè)的教學實施，一個專業(yè)課程體系中的所有課程都要按此教學模式來進行實施。它是在時間、空間上一個完整的教學模式。

第二，不同模塊中的課程，要根據(jù)自身的特點進行多元化探索。“工作室化”教學是一種教學模式，在此模式下可以根據(jù)不同設計專業(yè)自身的不同特點進行教學方法、方式的多元化探索，不局限于某一種方法，只要是能達到教學目標，提高學生能力的方法都可選用，具有更大的靈活性和自主性。

第三，高等性與職業(yè)性兼顧。“工作室化”教學一定要在教育的高等性的前提下進行，不能脫離教育的高等性，不能將“工作室化”教學論為簡單的社會培訓，忽視了職業(yè)教育作為教育的高等性，同時也要考慮職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育最終是了提高學生的綜合素質，使其在社會有一技之長，也要注重與工作崗位的對接，使學生畢業(yè)即能上手。

二 、“工作室化教學”的幾點基本要求

1、教學組織結構

（1）專業(yè)帶頭人：負責確定專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標；把總的能力目標分解成若干能力模塊；組織研發(fā)與每個能力模塊對應的項目包；組織制定教學標準；甄選團隊首席。

（2）團隊首席：對不同項目包中的不同項目課程進行一個整體的、明確的規(guī)劃與設計（其中包括能力目標、教學的內容與組織、教學方法與策略、教學實訓的條件要求、多方不同評價標準等）。

（3）團隊成員：課程標準、課程整體設計：能力目標設計、課程項目與任務設計、教學內容與方法設計、教學實訓條件的設計、多方教學評價的設計等；課程單元設計；課程具體實施。

2、教學實施團隊化

教學實施以團隊化方式進行，打破原有一門課一位教師的狀況，要與具體項目包相對應的教學團隊組合，要盡可能突破原有教研室確定的邊界：教學團隊要進行國內外結合、校內外結合、系內外結合、教研室內外結合等，進行跨界教育。

3、教學內容項目化

“工作室化” 教學教學內容要進行項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。通過項目化教學來提升學生的能力水平。具體項目的內容、分類大體應該包括校內教師自主研發(fā)的項目、企業(yè)真題校內仿做的項目、企業(yè)真題校內真做的項目。不同的項目要針對不同的學生特點，主要包括以下：一年級的學生以校內教師自主研發(fā)的項目為主； 二年級的學生以企業(yè)真題校內仿做的項目為主；三年級的學生以企業(yè)真題真做的項目為主（針對具體情況可適當代替學生黨的頂崗實習）。而且對這些項目要有一定的要求包括典型性、適合性、前衛(wèi)性等。

“工作室化”教學模式改變了傳統(tǒng)的授課方式，一個專業(yè)的全部學生被納入各個“工作室化”教學團隊，從學生入學直至到學生就業(yè)，都要由相應的一個團隊負責到底，形成團隊之間的“森林效應”。形成良性的比較機制、競爭機制、效率機制。通過“工作室化”教學把學生培養(yǎng)成為專業(yè)優(yōu)秀，市場競爭能力出色，社會綜合能力突出的產(chǎn)業(yè)化優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索--論工作室制教學模式[J].中國職業(yè)技術教育.2007（4）

[2]尹書倩.對高職藝術設計教育“項目工作室制”教學模式的探討[J].藝術教育.2009

（責任編輯：韓梅）