楊盼盼 華慶霞

摘 要： 對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)近來(lái)受到教育界的廣泛關(guān)注，外語(yǔ)界尤其看重。一個(gè)具有思辨能力的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，能夠在翻譯實(shí)踐中做到勤學(xué)好問(wèn)，保持清醒的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)慎，選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分，目標(biāo)專注。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，不僅能夠提高他們的綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，意義重大。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 思辨能力 翻譯教學(xué)

1.引言

目前，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，某些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍將繼續(xù)讀研作為自己的目標(biāo)，每年考研的人數(shù)也在持續(xù)增長(zhǎng)。這就對(duì)本科階段的教育提出了更高要求，本科院校應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。翻譯是邏輯活動(dòng)的產(chǎn)物，因此以翻譯教學(xué)為例能更好地闡述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程及要求。

思辨能力，顧名思義，即思考、辨析能力，其英文翻譯為Critical Thinking。強(qiáng)調(diào)人們透過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象經(jīng)過(guò)自己的分析和論證，最終做出有理?yè)?jù)的判斷，其本質(zhì)是指人的分析能力、論述能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

2.目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力不足的表現(xiàn)及原因

我國(guó)的大學(xué)生容易受制于權(quán)威學(xué)者或思想家的觀點(diǎn)和看法，大多不習(xí)慣或是不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不善于在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)（文秋芳等，2010：350-355）。這種現(xiàn)象更多的是由缺乏思辨能力造成的，黃原深教授將這種現(xiàn)象稱為“思辨缺席”（黃原深，2010：14-15）。

就翻譯課堂而言，目前的教學(xué)模式仍停留于傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生則只是受眾，機(jī)械地聽(tīng)從老師所授的翻譯理論、技巧等，很少通過(guò)自己思考辨析然后加以運(yùn)用的行為。思辨能力在此表現(xiàn)得尤為不足。筆者認(rèn)為造成此結(jié)果的原因很多，主要有：

（1）學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注重背誦、記憶及機(jī)械地模仿和復(fù)述，缺乏獨(dú)立的思考和辨析（黃源深，2010：11-16；潘紅，2010：38-40）。

（2）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些基本技能，關(guān)注語(yǔ)言的一些功能層面，如：語(yǔ)音、詞匯、句法等，而忽視語(yǔ)言的社會(huì)文化層面。課程教學(xué)大多成了詞匯課或語(yǔ)法課，這就導(dǎo)致學(xué)生重語(yǔ)言，輕思維。

（3）學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠深入，在課程安排等資源配置方面比較明顯?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)偏重于單詞和語(yǔ)法；聽(tīng)力、閱讀滿足于考試技巧的訓(xùn)練；口語(yǔ)課局限于重復(fù)日常簡(jiǎn)單會(huì)話；寫作課注重于詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言層面的練習(xí)。而大三、大四課程中文學(xué)、文化等課程時(shí)間短，學(xué)生學(xué)得并不深入，再加上考研、就業(yè)等壓力，很少將思辨能力的培養(yǎng)與專業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)（胡文仲、孫有中，2008；李莉文，2011：66-73）。

（4）國(guó)內(nèi)學(xué)校通常注重通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)制度也基本基于期末考試的成績(jī)。而這恰恰與思辨能力注重學(xué)生的日常表現(xiàn)、活動(dòng)參與、分析反思的要求相矛盾。

3.翻譯活動(dòng)對(duì)思辨能力的要求及其培養(yǎng)

作為翻譯活動(dòng)的實(shí)施者，譯者本身具有主體性，擁有邏輯思維能力，而邏輯分析是翻譯不可缺少的部分。翻譯是一種實(shí)踐，譯者所進(jìn)行的活動(dòng)不僅是跨語(yǔ)言的，而且是跨文化的，更是跨學(xué)科的，所以翻譯對(duì)譯者的思辨能力有較高要求（陳瑞玲，2011：211-212）。這貫穿于翻譯過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)之中：理解、表達(dá)、校對(duì)。

（1）正確理解。

理解是表達(dá)的前提。在原文對(duì)譯者而言是非母語(yǔ)的情況下，正確把握原文意義是翻譯的關(guān)鍵。譯者必須充分發(fā)揮思辨能力的作用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推理。

例1：I have seen your drawing，I expected to meet an old lady.

這句話的字面意思是：我看過(guò)你的畫作，我本以為會(huì)見(jiàn)到一位老人。但譯文的兩個(gè)分句看上去沒(méi)什么聯(lián)系，邏輯上也講不通。所以正確的譯文應(yīng)為：我看過(guò)你的畫作，沒(méi)想到您這么年輕。

（2）恰當(dāng)表達(dá)。

表達(dá)是理解的結(jié)果，但理解正確并不意味著表達(dá)必然正確。要做到正確表達(dá)還需要許多具體方法和技巧，這都需要譯者在翻譯過(guò)程中進(jìn)行分析思辨。英語(yǔ)表達(dá)方式與漢語(yǔ)表達(dá)方式常常存在語(yǔ)序上的差異，因此在英譯漢時(shí)要注意語(yǔ)序問(wèn)題。

例2：I will not forgive him unless he apologizes to me.

譯文：我不會(huì)原諒他，除非他向我道歉。

該譯文按照原文的語(yǔ)序翻譯，讀起來(lái)總感覺(jué)別扭，對(duì)比下面的譯文：他不向我道歉，我就不原諒他。很明顯，第二種譯文更符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。邏輯分析在此起了很大作用。

（3）校對(duì)譯文。

在翻譯過(guò)程中，譯者再細(xì)心也難免偶有疏漏。因此，審校是確保譯文質(zhì)量所必不可少的一步（孫致禮，2011：23-24）。

例3：The snow lay yards deep in our road.

譯文：路上的雪有三英尺深。

譯者將“yards deep”譯成三英尺深，犯了一個(gè)“雙重”錯(cuò)誤：其一，yard是“碼”而不是“英尺”；其二，yards是一個(gè)含糊的復(fù)數(shù)，不是特定的“三”。如果譯者譯完后能仔細(xì)檢查一下，這個(gè)錯(cuò)誤就不難糾正。

4.翻譯思辨能力的培養(yǎng)途徑

提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)思辨能力的重視。思辨能力對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的資源和能力。一個(gè)具有思辨能力的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，能夠在翻譯時(shí)做到勤學(xué)好問(wèn)，保持清醒認(rèn)識(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)慎，選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分，目標(biāo)專注。因此，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)具有思辨能力的學(xué)生，對(duì)于提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的意義。

（1）將思辨能力的培養(yǎng)融入英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)體系中。

在課程設(shè)置上，除了正常的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)課程，建議增加提高人文素質(zhì)的課程（哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等）；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生攻克英語(yǔ)同其他科目共進(jìn)，千萬(wàn)不能單科獨(dú)進(jìn)，導(dǎo)致極端實(shí)用主義。讓學(xué)生帶著任務(wù)應(yīng)用知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，從個(gè)人角度出發(fā)，完成課程任務(wù)。

英語(yǔ)專業(yè)在推行上述課程設(shè)置改革的同時(shí)，首先應(yīng)該把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)教師更多采用蘇格拉底式教學(xué)方式（Socratic approach），再次，大量采用圓桌討論（seminar）教學(xué)形式，充分體現(xiàn)及發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）讀、思、辯結(jié)合，以思為主，注重語(yǔ)言輸入。

克拉申在其第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入假說(shuō)”理論中指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒(méi)有大量輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水（Krashen，1985）。學(xué)生平時(shí)應(yīng)加大自己的閱讀量，試著模仿，但大量閱讀并不意味著“濫讀”，而應(yīng)融入自己的辯證思考，做到“熟讀而精思”。

5.結(jié)語(yǔ)

翻譯過(guò)程十分復(fù)雜，涉及范圍廣，牽涉因素多，這就需要譯者充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮邏輯思維能力，認(rèn)清原文語(yǔ)言中的一些非邏輯現(xiàn)象，運(yùn)用符合目的語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與邏輯的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。邏輯分析貫穿整個(gè)翻譯過(guò)程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先必須提高學(xué)生的思辨能力，通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)提高思辨能力是一種適合且易行的方法。

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本文系江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究——以翻譯教學(xué)為例”研究成果。