如何構(gòu)建職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

馬建國(guó)

摘 要：技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述了如何從教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)手段上進(jìn)行改革，以“新穎”知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，巧妙運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一杠桿來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 綜合素質(zhì)考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0145-01

在技工院校的教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，我深深地感到只有通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想及教學(xué)模式的變革教學(xué)才有活力，才能適應(yīng)技工院校大發(fā)展的要求。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)體系

針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極改革教學(xué)體系，堅(jiān)持走“實(shí)用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性與主動(dòng)性，不從理論出發(fā)，而從專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，在內(nèi)容深度上，本著“必需、夠用”的基本原則，在內(nèi)容構(gòu)架體系上，堅(jiān)持以實(shí)用性和針對(duì)性為出發(fā)點(diǎn)，以立足于解決實(shí)際問(wèn)題為目的，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，以問(wèn)題解決為方向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教育思想的重點(diǎn)放在“讓數(shù)學(xué)有用”上，所有知識(shí)點(diǎn)的傳授都是以實(shí)際問(wèn)題為突破口。力爭(zhēng)每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是以實(shí)際任務(wù)為切入點(diǎn)，完全突破數(shù)學(xué)原有的嚴(yán)密理論體系，把要傳授的知識(shí)鑲嵌在任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)而掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用。[1]

2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無(wú)法讓技工院校的學(xué)生接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果采用直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的分析，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生真正弄懂任務(wù)后，再分組進(jìn)行自學(xué)，教師對(duì)自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的檢測(cè)。當(dāng)然必須提前精心設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，絕不能讓學(xué)生盲目地學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，這一點(diǎn)十分重要。另外自學(xué)后的檢測(cè)絕不是一個(gè)程序而已，要讓全體學(xué)生獨(dú)立完成教師課前設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)題目，事先聲明自學(xué)不認(rèn)真的同學(xué)要口頭匯報(bào)并對(duì)題目進(jìn)行講解，達(dá)標(biāo)到80%以上方可允許學(xué)生解決任務(wù)，事實(shí)證明急于進(jìn)入任務(wù)的解決是徒勞。這也真正適應(yīng)了讓學(xué)生做到五個(gè)轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想，從一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)任務(wù)入手，學(xué)生通過(guò)自學(xué)最終完成任務(wù)，學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，關(guān)系到他們未來(lái)的工作、生活和前途，同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是學(xué)會(huì)做題，而是學(xué)會(huì)一種數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維一旦形成，用它來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就會(huì)大大提高。

數(shù)學(xué)課程具有典型的抽象性和嚴(yán)密性，然而技工院校的教學(xué)對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，一方面抽象化往往成為他們理解的障礙，另一方面過(guò)度嚴(yán)密并非他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的必需，所以在介紹各種概念的時(shí)候，應(yīng)以實(shí)例引入，使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種背景材料順勢(shì)引入，減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看郭晶晶的跳水視頻再推算跳水運(yùn)動(dòng)員的高度變化，用逼近瞬時(shí)速度的方式來(lái)引入，學(xué)生興趣較高，理解也比較到位。在介紹基本定理的時(shí)候，不拘泥于“定理—證明”的單一模式，而是盡可能地在通俗易懂的敘述中漸入主題，既交代了來(lái)龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓學(xué)生有一種“水到渠成”之感。比如在學(xué)習(xí)余弦定理時(shí)，我讓學(xué)生在箱體上鏜孔A、B、C，先鏜C孔，而后按坐標(biāo)尺寸（30，57.66）鏜A孔，求B孔的坐標(biāo)尺寸。學(xué)生認(rèn)為這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好處理，我擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)推出定理，效果很好。

3 更新內(nèi)容，用“新穎”知識(shí)調(diào)動(dòng)積極性

把相對(duì)穩(wěn)定的、重要簡(jiǎn)約的、與時(shí)代同步的數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)到自編的應(yīng)用數(shù)學(xué)教材中去，使它們得到應(yīng)有的位置，并讓這些重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，達(dá)到最終應(yīng)用數(shù)學(xué)的目標(biāo)。比如在橢圓部分教學(xué)中，利用神舟五號(hào)的運(yùn)行軌跡引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，賦予數(shù)學(xué)時(shí)代感，又加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育。再如在講解線與面的位置關(guān)系時(shí)，可以從比薩斜塔的斜而不倒入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將斜塔抽象成直線，定會(huì)收到很好的效果。再比如從太陽(yáng)灶的應(yīng)用出發(fā)講解拋物線。通過(guò)播放我國(guó)著名跳水運(yùn)動(dòng)員郭晶晶的跳水視頻來(lái)引出導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)。從旅游角度引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)帳篷推出導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用等等，這些知識(shí)都是教材上沒(méi)有的。實(shí)踐證明讓知識(shí)與時(shí)代同步是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要一環(huán)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的增加，不片面追求純數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，避免繁瑣的理論推導(dǎo)與運(yùn)算技巧，形成了適合學(xué)生特點(diǎn)的“時(shí)髦”內(nèi)容，這樣收到的效果十分有效。

4 樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)觀，改革考核方式

職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。[2]原來(lái)單一的考試方法很難全面檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力。實(shí)施綜合素質(zhì)考核（百分制考核學(xué)分制管理），可以為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。如此一來(lái)數(shù)學(xué)課的考試打破了閉卷唯一形式。教師可以抓住機(jī)會(huì)合理地分配平時(shí)所占的分值，聽(tīng)課、做筆記、作業(yè)及回答問(wèn)題的積極性等都占有一定的分?jǐn)?shù)，上課前，可以在學(xué)生工作頁(yè)中附帶設(shè)計(jì)好以上幾項(xiàng)內(nèi)容，快下課時(shí)采用甲給乙，乙給丙這種流水打分的方式進(jìn)行，大家互相監(jiān)督保證了公平性，并實(shí)行一次課一公布分?jǐn)?shù)的方法，實(shí)踐證明效果非常好。這種靈活的考查方法大大激發(fā)了學(xué)生自學(xué)、思考、實(shí)踐的熱情，真正達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識(shí)與能力提高的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)考核的公平性，合理性、科學(xué)性和有效性。

總之，通過(guò)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革來(lái)突出應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。以綜合素質(zhì)考核為抓手，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，利用數(shù)學(xué)軟件，將信息技術(shù)引入到教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)之中，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)仍然任重而道遠(yuǎn)。但是我深信只要能巧妙統(tǒng)籌各種因素，一定能形成特色鮮明、行之有效的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭淑鋒.數(shù)學(xué)及應(yīng)用[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.endprint