陳超

摘 要：課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，也是信息技術(shù)課堂上行之有效的方法和手段之一。把握好課堂上的提問時機(jī)，會起到事半功倍的效果。最佳的發(fā)問時機(jī)應(yīng)在學(xué)生“心求通而未提，口欲言而未能”之時，這就要求教師敏于捕捉，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。本文從新奇神秘時問、新舊聯(lián)系時問、探究解惑時問三個方面闡述了把握提問時機(jī)的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂 提問 有效 時機(jī)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0123-01

有位教師在講《算法及算法的表示》時，一開始就提出問題：“憑你的感性認(rèn)識，你覺得什么是算法？”一學(xué)生答：“算法就是算法?！苯Y(jié)果整個課堂哄堂大笑，講課教師頗為尷尬。同樣是這一課，另一位教師是這樣做的。他先給每位學(xué)生一張紙要求每個人折一只小船，在大家折出各種形狀的小船后，師問：“為了完成折小船的任務(wù)，首先需要知道折小船的什么？”生：“方法?！睅煟骸爸婪椒ê螅銈儎偛庞质窃鯓幼龅?？”生：“根據(jù)折小船的方法一步一步折下來?！睅煟骸罢坌〈蟹椒ê筒襟E，解決任何問題都有方法和步驟，其實大家剛剛折小船的過程就是一個算法，那么什么是算法呢？”生：“做事情的方法和步驟?！?/p>

第一位教師因為過早提問導(dǎo)致學(xué)生對問題毫無頭緒，缺乏對學(xué)生思維的實質(zhì)性激發(fā)，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，顯然是低效甚至無效的提問。而第二位教師通過讓學(xué)生動手折小船之后及時發(fā)問和引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，把學(xué)生的思維引向深入，對算法概念的理解也就水到渠成?？梢娡瑯拥膯栴}，因為提問的時機(jī)不同，課堂效果也就形成了鮮明的對比。那么什么時候提問容易收到最佳效果呢？

1 新奇神秘時問，激發(fā)求知欲

人總是對自我、對外部世界充滿著好奇，希望對此加以探究。好奇心是一種明顯的心理狀態(tài)，可打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起心理上的疑問，此時提問能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和深思。有位教師在講授《Excel的公式與函數(shù)》一課時，先給學(xué)生一張職工工資表，讓學(xué)生計算應(yīng)發(fā)工資。拿到工資表后學(xué)生可謂各顯神通，有口算的，有借助計算器的。師：“大家如此計算有沒有體現(xiàn)出用Excel處理的優(yōu)勢呢？”生：“沒有?！贝藭r教師對事先輸入公式的單元格進(jìn)行自動填充，所有人的應(yīng)發(fā)工資立刻計算完成。在一片驚訝聲中學(xué)生也進(jìn)行了自動填充，但操作結(jié)果卻是填充的數(shù)值與第一個單元格中的數(shù)值一樣。師：“為什么同樣的自動填充操作結(jié)果卻不一樣呢？”要求學(xué)生觀察教師機(jī)編輯欄中的內(nèi)容，此時學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)教師使用的是公式，而且使用的是單元格地址。師：“為什么公式中要使用單元格地址，如果不使用會怎樣？ ”

第一個問題暗示Excel具有神奇功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二個問題教師賣了個關(guān)子，造成懸念，進(jìn)一步加深問題的神秘感，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望；第三個問題揭開公式與自動填充的神秘面紗，讓學(xué)生領(lǐng)悟公式中使用單元格地址并使用自動填充能實現(xiàn)公式的復(fù)制并自動改變單元格地址以實現(xiàn)快速計算?？梢娫趯W(xué)生“欲知后事如何”的好奇心之時提問，能吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考。

2 新舊聯(lián)系時問，建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)

教師在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合部提問，有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。在《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中有位教師是這樣設(shè)計的，教師打開學(xué)生平時使用的信息技術(shù)評價系統(tǒng)下生成的數(shù)據(jù)庫文件。師：“大家看到的這個二維表格與我們學(xué)習(xí)過的什么軟件很相似？功能是否類似？我們平時自己評價的分?jǐn)?shù)是怎么保存的？保存在什么地方？”請學(xué)生進(jìn)入該評價系統(tǒng)，對其中的注冊信息、作業(yè)內(nèi)容、完成情況、自我評價等信息進(jìn)行修改，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)庫文件的變化。師：“在剛才體驗及觀察的基礎(chǔ)上思考數(shù)據(jù)庫有哪些特點？與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)之間存在怎樣的關(guān)系？”

案例中通過多角度提問，在學(xué)生熟悉舊知識的前提下，逐步過渡到新問題。通過層層設(shè)問、比對Excel軟件的外觀及功能引起學(xué)生的回憶和思考，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，新舊知識發(fā)生相互作用，為新知識的意義建構(gòu)做準(zhǔn)備。通過對學(xué)生熟悉的評價系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系和剖析，學(xué)生在頭腦中建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的概念、相互關(guān)系，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。

3 探究解惑時問，提高內(nèi)驅(qū)力

提問是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就要弄個水落石出，此時提問就能事半功倍。在《Photoshop中的文本素材》的教學(xué)中筆者是這樣設(shè)計的。師：“為什么無法對文字進(jìn)行修改？”同時展示一個文字圖層和一個普通圖層，學(xué)生通過觀察圖層的圖標(biāo)能夠比較直觀地得出答案，該圖層不是文字圖層。師：“普通圖層中的文字與文字圖層中的文字有什么區(qū)別？普通圖層中的文字顏色如何改變，文字圖層中的文字顏色又如何改變？”

課堂中有的學(xué)生在平常操作時對文字進(jìn)行濾鏡操作后無法再對文字進(jìn)行編輯不知其因，非常困惑。當(dāng)筆者提出“為什么無法對文字進(jìn)行修改？”時，學(xué)生的注意力迅速被吸引，激發(fā)了他們的內(nèi)在求知欲望，通過后面一系列問題的提出，學(xué)生會深入探究兩個圖層之間的不同，從而知道雖然有時看上去一樣的文字，由于所在圖層的性質(zhì)不同，對文字的操作方式也隨之不同?？梢娫谝蓡枙r提問，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，活躍思維，找到知識的真諦。

總之，在學(xué)生新舊知識發(fā)生激烈碰撞、沖突，在學(xué)生意識中的矛盾激化之時提出問題，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。

（浙江省奉化江口中學(xué)，浙江 奉化 315500）

參考文獻(xiàn)：

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