劉昊

摘 要：由于新課改的不斷深化，素質(zhì)教育因其強(qiáng)大作用已經(jīng)得到眾多教育工作者的普遍認(rèn)同。師生互動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段，能夠拉近師生關(guān)系，能夠推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展，已經(jīng)受到了眾多高中信息技術(shù)教師的重視。本文說(shuō)明了師生互動(dòng)教學(xué)模式的重要性，探究了師生互動(dòng)教學(xué)模式常見(jiàn)問(wèn)題與解決手段。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0138-01

1 前言

由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)融入到了各行各業(yè)。對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)水平的要求也越來(lái)越高。但是由于各方面的原因，高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在許多不盡人意的地方。如何建立一套系統(tǒng)、合理、完善的教學(xué)模式，是每個(gè)高中信息技術(shù)教師需要面對(duì)和思考的問(wèn)題。

2 師生互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

高中信息技術(shù)教學(xué)中采用師生互動(dòng)方式，不僅能使信息技術(shù)教師及時(shí)、全面地了解到學(xué)生當(dāng)前的情況，拉近師生之間的距離，促進(jìn)課堂關(guān)系融洽和諧，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率。

高中信息技術(shù)課程中有很多動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，如必修課程中的信息加工與表達(dá)，信息資源管理等。由于學(xué)生的理解能力、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境以及實(shí)際操作能力都是不同的，一些學(xué)生可能已經(jīng)非常了解信息技術(shù)知識(shí)，甚至還會(huì)自己編程，而另一些學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)差距很大。這時(shí)，有效的師生互動(dòng)就變得極為重要，信息技術(shù)教師可以通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式積極了解學(xué)生上課感受，充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3 師生互動(dòng)教學(xué)模式常見(jiàn)問(wèn)題與解決手段

3.1 課堂互動(dòng)的異常情況處理

由于高中生已經(jīng)擁有自我意識(shí)，對(duì)事情也有了自己的看法，已不再愿意被動(dòng)地接受，想要通過(guò)主動(dòng)探索以發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。所以在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生違紀(jì)的情況，如一些學(xué)生不跟隨教師練習(xí)、翻網(wǎng)頁(yè)、玩游戲、打擾其他學(xué)生正常練習(xí)等，面對(duì)這種情況教師一般會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。但由于高中生自尊過(guò)強(qiáng)，再加上如果教師處理方法不當(dāng)，極易導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)不良“互動(dòng)”情況，也就是師生之間發(fā)生心里沖突，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致正常上課秩序被打亂，而且也會(huì)導(dǎo)致教師上課熱情下降。所以教師應(yīng)當(dāng)用理性、知識(shí)、耐心說(shuō)服引導(dǎo)學(xué)生，切忌簡(jiǎn)單粗暴處理問(wèn)題。

3.2 課堂互動(dòng)主體比例失衡問(wèn)題

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，常常能夠看到教師在同某一位學(xué)生對(duì)話(huà)，然后其他學(xué)生聽(tīng)。這種師生互動(dòng)屬于教師與一位學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)一般體現(xiàn)在個(gè)別輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及反饋、提問(wèn)以及應(yīng)答這幾方面，教師與一位學(xué)生的互動(dòng)方式，盡管較為簡(jiǎn)單，但直接影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果過(guò)多地運(yùn)用教師與一位學(xué)生的互動(dòng)模式會(huì)影響課堂教學(xué)效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

教師與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也是較為常見(jiàn)的師生互動(dòng)模式，如組織開(kāi)展課堂練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。盡管這種互動(dòng)教學(xué)模式能夠節(jié)省很多課堂時(shí)間，并讓所有的學(xué)生均得到練習(xí)，但是容易降低學(xué)生的參與熱情，會(huì)使學(xué)生意識(shí)不到自己的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教師在分析透徹、深刻掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

分小組合作學(xué)習(xí)也是經(jīng)常采用的師生互動(dòng)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因子之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)小組開(kāi)展各種有意義的引導(dǎo)、建議、講解、啟發(fā)等。同時(shí)，由于信息技術(shù)課的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，使用學(xué)習(xí)小組這種師生互動(dòng)模式不僅能夠提高學(xué)生之間的合作精神，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，還有利于教師全面掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，所以這種師生互動(dòng)方式也是高中信息技術(shù)課程中經(jīng)常采用的。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)仍然存在或多或少的問(wèn)題，但相信隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，以及社會(huì)各界對(duì)教育的重視力度不斷加大，在不久的未來(lái)高中信息技術(shù)教學(xué)一定能夠逐步走向完善，教學(xué)水平一定能提升。

（大連市第二十四中學(xué)，遼寧 大連 116001）

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