孫文斌

摘 要：在實(shí)施全面素質(zhì)教育的過(guò)程中，歷史學(xué)科有著重要的作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，簡(jiǎn)要分析高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維存在的問(wèn)題，并提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法措施。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；學(xué)生思維；培養(yǎng)措施

歷史學(xué)科的涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，高中歷史更是要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由于多種因素的影響，高中歷史教學(xué)中學(xué)生存在著各種思維的誤區(qū)。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維存在的誤區(qū)

1.思維懈怠

在歷史學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不愿主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，只會(huì)等著教師去講解，或翻參考書找現(xiàn)成的答案。

2.思維膚淺

歷史現(xiàn)象是撲朔迷離的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?？墒牵幸徊糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，只是停留在問(wèn)題或現(xiàn)象的表面，不能深入挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)。

3.思維呆板

歷史學(xué)科的問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，同樣一道問(wèn)題，問(wèn)法不同，思考問(wèn)題的角度就不同，回答的側(cè)重點(diǎn)也就不同。有些學(xué)生不會(huì)根據(jù)題目的要求思考，只是一味地照課本或老師的講授生搬硬套。

4.思維狹隘

許多歷史事件、歷史人物之間都存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)就要學(xué)會(huì)在這錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系之中，對(duì)各種歷史問(wèn)題進(jìn)行全面的了解和分析。不少學(xué)生思考復(fù)雜的歷史問(wèn)題時(shí)，常常只能看到某一方面或某幾方面，因此所做結(jié)論也就不全面、不完整。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

1.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境，是指具有一定的困難或問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力去克服和解決的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其問(wèn)題的內(nèi)容也要符合教學(xué)要求。這樣能促使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為歷史課堂的主體。教師可以運(yùn)用討論、設(shè)問(wèn)、模擬游戲、練習(xí)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。例如：學(xué)習(xí)“羅斯福新政”一課，可以把學(xué)生分成四個(gè)小組做總統(tǒng)的智囊團(tuán)，這四個(gè)小組分別從金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、失業(yè)問(wèn)題四個(gè)方面來(lái)討論研究采取的措施，以解決危機(jī)的存在。小組成員各抒己見(jiàn)，討論激烈，使課堂的教學(xué)效率大大提高，學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑和方向去思考，探求多種答案的開(kāi)放式思維。就高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力；善于進(jìn)行問(wèn)題的比較分析，能闡述獨(dú)到見(jiàn)解的能力；善于在不同的觀點(diǎn)中做出正確判斷和選擇的能力。教師在歷史教學(xué)中要注意分析爭(zhēng)議觀點(diǎn)形成的原因，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多角度地評(píng)價(jià)歷史事件，多層次地辨析歷史結(jié)論。如：歷史教材中關(guān)于討論“辛亥革命”的成敗，教師可指導(dǎo)學(xué)生站在不同角度對(duì)同一歷史事件進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多一些發(fā)散思維，提出一些新的觀點(diǎn)和看法。

3.重視學(xué)生直覺(jué)思維和分析思維的統(tǒng)一

人一般在進(jìn)行思維時(shí)，會(huì)存在兩種不同的思維：一種是具有直接性、跳躍性和快速性的直覺(jué)思維；另一種是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，得到符合邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的分析思維。教師一般都不重視直覺(jué)思維，而實(shí)際上，直覺(jué)思維也是平時(shí)“知識(shí)內(nèi)化”“知識(shí)遷移”的結(jié)果，它是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，如果學(xué)生在聽(tīng)課或討論時(shí)，突然產(chǎn)生一種想法，哪怕這種想法多么與眾不同，甚至是錯(cuò)誤的，教師也要保護(hù)學(xué)生這種敢于憑借直覺(jué)思考的行為。但在直覺(jué)思維出現(xiàn)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去完善直覺(jué)思維的結(jié)果，使一些混亂、零散的想法成為合理、新穎的思維結(jié)果。

4.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

正向思維是由因?qū)Ч嫦蛩季S是由果尋因。逆向思維是指對(duì)已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式，是指從問(wèn)題的反面去思考、解決的思維過(guò)程。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假設(shè)性題目，啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題的其他角度去思考和探究，以促進(jìn)學(xué)生逆向思維和正向思維的相互發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的解題思路。如，學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響時(shí)，可以提出問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打斷了我國(guó)獨(dú)立發(fā)展的道路，使我國(guó)從此進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)。如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你覺(jué)得我國(guó)近代化的發(fā)展進(jìn)程會(huì)有哪些改變？”學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題開(kāi)始思考、討論和研究，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，這樣的假設(shè)性題目不僅加深了學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂實(shí)施素質(zhì)教育的重要問(wèn)題。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和思維意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳錫吉.高中歷史教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)，2012（11）.

［2］王繼軍.談高中歷史教學(xué)方法［J］.課程·教材·教法，2011（8）.

（作者單位 湖南省邵陽(yáng)縣第十一中學(xué)）

編輯 代敏麗