林志文

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式，也是一種學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有重要作用。新課程背景下，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中需要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課標(biāo)的需求。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；歷史與社會(huì)教學(xué)；誤區(qū)；策略

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（1）小組組合不科學(xué)。學(xué)習(xí)小組組合是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是目前大多數(shù)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的老師按照座位進(jìn)行隨機(jī)組合，有的老師按照學(xué)生的意愿進(jìn)行組合。及時(shí)組合成小組以后，小組成員沒有明確的分工，這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)難以落實(shí)，小組成員不主動(dòng)進(jìn)行討論，不查資料也不發(fā)言。部分小組成員是學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，他們成為了課堂的主角，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。這種小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅沒有解決學(xué)習(xí)上的問題，反而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與真正的合作學(xué)習(xí)背道而馳。小組組合的不科學(xué)性嚴(yán)重地制約了小組合作學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)僅浮于表面。小組合作學(xué)習(xí)并不適用所有的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)適用范圍具有一定的相對(duì)性。歷史與社會(huì)教學(xué)中的內(nèi)容也不是全部適用于小組學(xué)習(xí)的，部分老師并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容有沒有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要，而是為了小組組合學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組組合學(xué)習(xí)。課堂學(xué)生在沒有討論價(jià)值的問題上進(jìn)行討論，這就帶來(lái)了熱鬧的課堂，課堂很熱鬧，但是沒有什么效果。小組合作學(xué)習(xí)過于頻繁，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，難以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組學(xué)習(xí)浮于表面，沒有合理的結(jié)合和需要討論的內(nèi)容，則會(huì)大大地降低教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榉止さ牟煌龅侥軌蛳嗷ブС峙浜?，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。

（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。

（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過程中，可以讓小組成員通過互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。

（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）