湯芹

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，給我印象最深的并不是無可挑剔的而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對特殊需要兒童，教育者必須正確認識他們、研究他們，變換教育方式感化他們，讓每一個兒童都有受教育的權(quán)利。特殊需要兒童是指因在身心發(fā)展或?qū)W習、生活中與普通兒童有明顯差異，表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，而需要給予特殊服務(wù)的兒童，包括輕度智障兒童、自閉癥兒童、溝通障礙兒童等等。特殊需要兒童隨班就讀體現(xiàn)“尊重基本人權(quán)，回歸教育本質(zhì)”的理念。不少地區(qū)和學校也針對特殊需要兒童的情況摸索出了一些隨班就讀教育教學模式，這種模式強調(diào)，在普通學校正常班級，依據(jù)兒童年齡安置這些學生，通過適應(yīng)課程、組織安排、教學策略，滿足學生不同的風格和學習速度，確保每個孩子都能受到高質(zhì)量教育。本文就我校隨班就讀的輕度智障兒童來談?wù)勗隗w育教學中的實施策略。

一、了解輕度智障兒童的特點

輕度智力障礙兒童存在許多能力方面的缺陷，如認知、語言、動作等，因此他們?nèi)狈εc其他人正常交往的能力和技巧，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題行為。在體育教學中主要表現(xiàn)為：

（一）認知活動表現(xiàn)遲鈍，感知的信息量小

輕度智力障礙兒童的注意力無法長時間集中，更多的集中于單個信號系統(tǒng)，以直覺分析或觀察事物為主，造成這類兒童學習遲緩。其識記特點是：識記慢、遺忘快、再現(xiàn)不準、偶然健忘。在體育教學中表現(xiàn)為動作學得慢、學不會，做出的動作總是比正常兒童慢一拍等。

（二）個性與眾不同，高級情感體驗少

輕度智力障礙兒童意志軟弱、求知欲差、自控能力差， 有的甚至還伴有沖動性的攻擊行為。情緒特征的突出表現(xiàn)是情感分化慢，易受環(huán)境影響，高級情感體驗少，容易造成情緒緊張、消極沮喪或喜笑失度，久而久之變得不太合群，且性格孤僻。盡管如此，這類兒童仍然具有普通兒童所具有的所有天性，他們在體育活動中也希望表現(xiàn)自己，且有較強的為班級爭得榮譽的積極性。

（三）運動協(xié)調(diào)能力差，身體素質(zhì)差距大

由于先天的智力缺乏使得輕度智力障礙兒童參加體育運動受到了一定的限制，與正常兒童比較存在較大的差距，常表現(xiàn)為發(fā)育不健全，身體素質(zhì)差，行動緩慢。在運動功能的發(fā)育和運動技能的掌握上亦存在較明顯的滯后現(xiàn)象。如有大肌肉力量差的問題，具體表現(xiàn)為動作的穩(wěn)定性不足，手眼不協(xié)調(diào)，并且在動作的控制方面不如一般人，聯(lián)合動作的發(fā)展較遲，其學習跳躍、攀登、下梯等需要聯(lián)合的動作時均感到困難。

二、明確輕度智障兒童的體育教學基本原則

體育課教學的基本原則是體育教學工作中必須遵循的，是長期體育教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，也是體育教學客觀規(guī)律的反映。正確理解和貫徹體育教學原則，對提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，完成體育課教學任務(wù)，具有重要的意義。對隨班就讀輕度智障兒童的體育教學中，還必須遵循一些特殊原則。

（一）循序漸進原則

從簡單的單個動作學起， 細心指導(dǎo)，反復(fù)練習，給予輕度智障兒童充分的時間來掌握基本動作，而且要多給予鼓勵和獎勵，為其提供完成動作和獲得成功的機會。

（二）情景性原則

借助形象化的直觀教具，采用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)一些自然情境，運用通俗易懂的指導(dǎo)語言，幫助輕度智障兒童集中注意力、提高學習的興趣和積極性，促進動作表象的形成。并要允許和鼓勵輕度智障兒童在課上自由地和同伴進行溝通和交流，借以獲得更好的教學效果。

（三）趣味性原則

要讓輕度智障兒童始終在輕松快樂的情緒中體驗成功的喜悅，因此，體育課程的設(shè)計應(yīng)更具趣味性，并且能夠為輕度智障兒童提供盡可能多的展示自己的機會和平臺，讓體育課堂成為一個能夠給予他們更多快樂的場所。

（四）補償性原則

要持之以恒、深入細致地了解輕度智障兒童，要善于發(fā)現(xiàn)輕度智障兒童的長處和優(yōu)點并及時強化每一次的進步。有目的、有計劃、系統(tǒng)性地補償輕度智障兒童的生理、心理缺陷，并通過合適的體育運動，增強這類兒童的身體素質(zhì)和自信心，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神和自覺參加體育鍛煉的好習慣，從而促進他們形成適應(yīng)社會的自理能力。

三、實施輕度智障兒童的體育教學具體策略

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體落實在教與學的交互活動中，體現(xiàn)了一種“有教無類、因材施教”的教育思想。教師在對輕度智障兒童的體育教學上要做到有的放矢、有張有弛，在充分把握每個兒童的需求的基礎(chǔ)上，盡可能地創(chuàng)造有利條件去滿足他們的特殊需要，在最自然的狀態(tài)下對他們的缺陷進行補償，同時培養(yǎng)其優(yōu)勢和特長。在對輕度智障兒童的體育教學中采用較多的是語言講解，通過簡化知識，同時結(jié)合直觀的動作示范，將淺而易懂與奇妙有趣相結(jié)合，以加深兒童對動作的理解，使知識毫不費力地鉆進他們幼小的心靈。

1.選擇適合的體育教學內(nèi)容

教材編排的教學內(nèi)容，是上課內(nèi)容的依據(jù)。但作為教師，一定要從學生的實際出發(fā)，確定適合學生的教學內(nèi)容，必須依據(jù)學生的知識水平和實際生活經(jīng)驗，靈活地處理教材。輕度智障兒童的體育教學內(nèi)容要符合他們的發(fā)展規(guī)律來安排，并要遵循安全性、趣味性、補償性等原則，能促進兒童身體素質(zhì)的提高和身心的發(fā)展。具體內(nèi)容可以是體育游戲和跳繩為主。

體育游戲以其獨特的趣味性深受兒童的喜愛，輕度智障兒童也不例外?？梢赃x擇對抗性小、方法和規(guī)則簡單易行的體育游戲，比如低段兒童《走》的單元教學中，可以將不同方式的走聯(lián)系生活，創(chuàng)編“模特走秀”“扮演不同角色的走”“小動物的走”等小游戲；隊列練習可以創(chuàng)編游戲“學做神氣的軍人”。

跳繩是適合輕度智障兒童體育鍛煉的理想運動項目，不受場地、設(shè)備和人數(shù)限制，運動量可以隨時根據(jù)練習者的實際情況進行調(diào)節(jié)。通過跳繩練習，能促進輕度智障兒童骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉韌帶的生長發(fā)育，鍛煉他們動作的協(xié)調(diào)性，促進腦功能的發(fā)展。

2.降低難度，采用小步子教學策略

教學方法不在于復(fù)雜華麗，在于實效方便，能夠有效地完成教學任務(wù)。在《跳繩》教學中，考慮到初學跳繩的輕度智障兒童的平衡能力差，肢體協(xié)調(diào)性弱，應(yīng)該從他們的這些實際出發(fā)，制訂如下方案：

（1）制作跳繩的專門練習繩。根據(jù)兒童能力的實際情況，初學的兒童用一副跳繩的手柄可以練習徒手搖繩的動作；有手柄的半段繩可以練習搖繩的節(jié)奏。總之，熟悉了手中持物練習后，再持有柄的半段繩練習，最后才用一根完整的繩。

（2）學習上肢動作。手把手地指導(dǎo)兒童首先學會空搖繩，完成以肩為軸兩臂向前的體側(cè)繞環(huán)動作；動作熟練后嘗試左右手各握一只繩柄的徒手練習，練習次數(shù)由單個開始逐漸有節(jié)奏地增加個數(shù)；然后再練習手握有柄的半段繩搖繩，要求繩子要掄得圓，讓兒童能聽見繩子擊地的響聲，教師同時給與其擊掌或口令伴奏，強化有節(jié)奏的練習。

（3）學習下肢動作。先抱著兒童跳，讓其雙腳離地，感受跳的感覺，培養(yǎng)跳的意識；雙手叉腰，原地練習雙足并跳，要求跳起有一定的高度與節(jié)奏；教師用帶跳的方法，帶著兒童一起跳，培養(yǎng)兒童感受動作的連續(xù)性；師生配合練習：教師將折疊繩從兒童腳下甩過，兒童起跳，提高他們的反應(yīng)能力和起跳意識；根據(jù)他們的體力，連續(xù)跳的次數(shù)不要多但要有節(jié)奏的連續(xù)性。

（4）學習上下肢配合動作。根據(jù)教師的口令模仿跳繩練習，嘗試雙足并跳、徒手模仿空搖繩動作；過渡到手握有柄的半段繩搖繩跳繩練習；待兒童較熟練掌握后，便可以學習并足跳繩，輕度智障兒童由于平衡能力與協(xié)調(diào)性都較差，接受能力相對也較差，往往不能連貫進行，需通過反復(fù)強調(diào)不斷地練習，才能順利地掌握并足跳繩的技能。

3. 抓住學習興奮點，補償缺陷

教學有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)法，不管是哪種方法或哪幾種方法，只要是適合學生的就是好的教學方法。在輕度智障兒童的體育教學中應(yīng)多考慮他們的學習反應(yīng)，找到他們學習的興奮點。例如，在接力游戲中可以根據(jù)輕度智障兒童的能力，將起跑點往前移，讓路程長度減半，這樣讓他們不再總是落在正常兒童的后面，增強了他們的信心，并體會成功的喜悅，又照顧到所有的學生，不會因為輕度智障兒童的參與而影響了大家的練習。

例如，二年級（2）班的小李同學是個輕度智障兒童，表現(xiàn)為自控能力差，上課時注意力容易受外界的干擾，有時還會沖動，對其他兒童有攻擊行為。但是她比一般兒童長得高，力氣也大，所以排隊時讓她站在排頭，整隊時第一個報數(shù)，并鼓勵她帶頭做好，下課時還請她幫忙做一些可以完成的小事，在同學中表揚她的勤勞，讓其他同學接受她、不再排斥她。得到肯定的小李同學自控力一天天好起來，每堂課基本都能融入到小組活動中，身體素質(zhì)和運動能力也有不同程度的提高。

4.增強自信心和適應(yīng)能力，融入團隊

《體育與健康課程標準》基本理念第四條是：關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。教師在對輕度智障兒童的體育教學中要充分注意到學生的個體差異，并提出相應(yīng)的教學建議，使兒童能體驗到學習和成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。

例如，二年級（1）班的小馮同學是個完全游離于全體同學之外的人，他沉浸在自己的世界里，時而邊走邊口中念念有詞，時而又指著一個所謂的學生，模仿老師的講話，盡管他語言模仿得很好，但是要讓他模仿個動作就很困難，所以一開始他抱怨學動作難，也不愿參加體育運動，針對他的運動能力，每次練習和游戲時教師都降低了練習要求，并引導(dǎo)其他正常兒童真誠地幫助他，在不斷地嘗試到成功的喜悅后，他變得樂觀了，也喜歡上了運動，廣播操和直線跑都做得不錯。現(xiàn)在如果哪天體育課被換課的話，他還會搖著腦袋大聲說：“今天沒有體育課，好可惜，好可惜！”

教育的一切都是為了每一個孩子的幸福成長！因為每一個孩子都是降落人間的小天使，他們都是美的象征。面對輕度智障兒童的行為，作為教師要學會包容和忍耐，學會適度降低標準和要求，平日里要關(guān)注這些兒童的細小進步和成長，要注重采取合適的教育方法和手段，并不斷地調(diào)整自己的教育行為。我們要相信他們、呵護他們，讓他們在自由與自信、平等與快樂的天地中飛翔！

（浙江省寧波市江北區(qū)實驗小學 315020）