吳俊

摘 要： 早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 早期閱讀 培養(yǎng) 能力

《綱要》第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式激發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育很有必要，非常有意義。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，促使幼兒萌發(fā)熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱來(lái)的，人的閱讀能力，主要在3～8歲期間開(kāi)始形成，有其發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。“興趣是最好的老師”（愛(ài)因斯坦），幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻印象。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過(guò)程，更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，因從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，把閱讀過(guò)程游戲化。

二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要為他們創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”?！毒V要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的情境。”幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿獲得的，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

1.盡力營(yíng)造處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。

2.在人際交往中，注意營(yíng)造漢字教育的“軟”環(huán)境。

3.在區(qū)域活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)“我愛(ài)讀書”、“小不點(diǎn)演講臺(tái)”等活動(dòng)區(qū)域，以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引幼兒。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法

1.先背后認(rèn)法。

先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來(lái)，而且一定要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握；然后通過(guò)以手指字的形式，實(shí)現(xiàn)字音和字形的重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過(guò)程。

2.故事提放法。

在給幼兒講故事的過(guò)程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問(wèn)幼兒：“誰(shuí)看到了？”幼兒回答說(shuō)：“狼，”那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問(wèn)語(yǔ)氣詢問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)了？”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過(guò)程中，口說(shuō)“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字的提放，加深幼兒對(duì)故事的理解和其中漢字的認(rèn)識(shí)。

3.跟讀訓(xùn)練法。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨教師跟讀，跟讀過(guò)程中一直用手指著字。

4.文中識(shí)字法。

在幼兒有了一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。

5.猜測(cè)推斷法。

這種操作在開(kāi)始時(shí)和文中識(shí)字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系大膽猜測(cè)推斷，讀出字音。

四、培養(yǎng)幼兒閱讀能力要遵循的基本原則

1.擺脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線。

教師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，切忌孤立地教孩子識(shí)字，而要做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩(shī)歌和故事教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，在整體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握字。

2.先讀書后識(shí)字。

當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附加動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽(tīng)老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)用，跟隨教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，完成字音和字形的聯(lián)系。

3.綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。

如上所說(shuō)，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦。可用四句話概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。

4.孩子是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓孩子參與。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過(guò)程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

五、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇省教育出版社.

[2]幼兒閱讀指導(dǎo)手冊(cè).上?？茖W(xué)技術(shù)出版社.

[3]早期教育.教師版江蘇教育報(bào)刊社.