潘文貴

走進語文課堂，這些現(xiàn)象是相當普遍的，老師說，學生聽；老師講，學生記；老師寫，學生抄；老師做，學生看；老師領，學生跟；老師問，學生答；老師點，學生讀；老師擬，學生練。聽、記、抄、看、跟、答、讀、練，從表面上看是學生的學習行為，但不難發(fā)現(xiàn)，這些都是滿堂灌，滿堂問，滿堂練的行為，教師主動，學生被動，教學缺乏民主性，“三唯”傾向嚴重，學生不能主動參與。因而，課文教學效率低下仍是一個不爭的事實。

一、角色錯位——唯“師”

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！卑呀處煹慕巧ㄎ辉趥鞑ニ枷氲赖?，教授功課學業(yè)，解答疑難困惑上，在這種角色定位下，學生似乎是干旱的大地，切盼教師知識甘霖的澆灌，學生是一張白紙，切盼教師濃墨重彩的描繪；學生是干癟的空口袋，切盼老師充實填滿。一句話，學生應該唯“師”是瞻，唯“命”是從。

學生不是白紙，現(xiàn)代社會傳播媒介如此發(fā)達，文化氛圍如此濃烈，學生在入學前，課堂外無處不在接受正確或不正確的教育，發(fā)到新課本，馬上瀏覽課本上的內容，很多人在課堂外就接觸了課文的內容，很多人在課前就理解了。如果老師還是以“師”自居，把教學的基點建立在學生的“空白”上，教學不免成為無效勞動。

二、目標偏向——唯“知”

語文是一門工具性學科，認識這種工具很有必要。練習怎樣運用這種工具，更應是小學階段教學目標。從教學現(xiàn)狀看，“認識”被無限地強化、放大，系統(tǒng)的知識傳授屢見不鮮，唯“知”傾向無處不在。

一是語文知識。名詞術語滿天飛，語法規(guī)則、句型類別、文章知識、表達手段，應有盡有。如：“這里用了什么修辭手法？”“這里一個什么句子？”“前一個分句與后一個分句是什么關系？”“‘×××這個詞是什么意思？”

二是方法知識。拼音，只讓學生區(qū)分是前或后鼻音，要求學生“讀出前（或后）鼻音來”，而缺乏到位的拼讀指導；朗讀，只在于找出重音，說出停頓而缺乏從語意感受角度去體會；寫字，只強化讓學生知道什么是橫鉤、豎鉤、斜鉤等，而缺乏這類豎、鉤怎樣寫的指導；分段方法，概括段意講得頭頭是道，實際操作還是捉襟見肘。

三是百科知識?！兑涣７N子》非得概括出種子發(fā)芽的三個條件：空氣、溫度、水分；《第一場雪》必定該掌握“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的科學道理。知識是能力的基礎，無知必無能，但不可逆為“有知必無能”。把“知識”作為語文教學的出發(fā)點和歸宿，是與現(xiàn)代語文教學目標相悖的。我們嘲笑孔乙己自詡茴香豆的“茴”字四種寫法，絕不是笑對“茴”字發(fā)展淵源的熟透，而是哀其徒有識字之“知”，卻無立世之“能”。

應該說，上述的三種知識都在教學內容之內，但并不是“唯一”。語文知識有學習階段之別，小學語文只是認識這種現(xiàn)象，有所滲透，遠遠涉及到理性抽象的程度，方法知識應是經過反復操練后形成的一種歸納，操作實踐，當然重于方法知識本身。如果本末倒置，那么即使方法知識倒背如流，一臨實踐，仍不免“北人學泳”——無有不溺者也。百科知識，應是語文教學順其自然而得到的副產品，不是語文教學刻意追求的目標。

三、教法僵化——唯“授”

我們古代語文經史哲合科，教材文句玄奧艱深，教學目標培養(yǎng)“飽學之士”，重在倫理教化，韓愈“傳、授、解”的說法應時而生，代代相傳。這時的“教學”，只是偏義復指的合成詞，是“教授”義。把教學看成是客觀描述某種知識活動。寫到教育學上即為“講授法”——講述、講解、講讀、講演。到后來的20世紀中期，形成了一種新的教學法，即教育學上的“談話法”——教師提出問題，引導學生在已有的經驗知識的基礎上思考并答問，這時的“教學”，并列式合成詞，把教學看成于師生雙方的活動。但是，教師頻頻主動發(fā)問，學生屢屢機械應答?！笆凇钡恼婊赀€在，只是形式有所改變。由于受傳統(tǒng)“傳道，受業(yè)、解惑”影響，語文課程以教師為主，以知識為主，重視的只是語言傳遞為主的方法，而語言傳遞活動又只能是線性的，因而學生參與面極窄，往往只有優(yōu)生活動，教學效果可想而知。

其實，“教學”更應該是一個支配式的合成詞，“教會學生學習”，是現(xiàn)代教學的本義。讀書指導法、討論法、練習法、參觀法、欣賞法這些以直接感知，實際訓練為主的教法應該大行其道。最好的老師不是復印機，應該是能把一百行文字變成兩行文字，并教導學生能把兩行文字變成一百行文字的人。

主動參與是學會生存的必備條件。21世紀是一個競爭的世紀，物競天擇，適者生存，學會最終要參與社會的。什么事都要自己判斷，自己作主，自己解決，再也不能唯“師”是瞻，唯“命”是從。如果從學生時代養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時具備了基本本領。那么，他就能在我們這個21世紀社會生存中得心應手，游刃有余。

主動參與也是提高教學質量的必由之路，教學中尊重發(fā)揮和完善學生的主體性，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，引導學生自覺地認同教學目標，并將其化為自身的目標系統(tǒng)，主動駕馭自己的學習過程，這跟老師一手操縱，包辦代替學生學習過程，教學質量當有天壤之別。

總而言知，立人為本，個性發(fā)展，主動參與，學會生存應該是21世紀的語文教學，但我們捫心自問，這種語文教學我們已經建立了嗎？