王玉環(huán)

【摘 要】學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)中來，并積極舉手發(fā)言，課堂氣氛比較活躍，聽課的積極性較高，但是隨著時(shí)間的推移，課程的深入，這種積極性漸失，有的甚至想放棄，這與我們的教育理念相違背，本文結(jié)合自己教學(xué)中遇到的情況分析一下其中的原因。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知習(xí)慣；心理障礙；思想意識(shí)；關(guān)注潛在力

我們知道中學(xué)生在剛接觸英語時(shí)，出于對(duì)這一科的好奇和興趣，很愿意學(xué)這一課英語教學(xué)要求我們教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做到三備：備教材備教法備學(xué)生，我們本著先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地備好了一堂課，結(jié)果一上，卻走了調(diào)，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到一些具體困難得不到及時(shí)解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，便由喜歡到畏懼到厭惡以至有的慢慢地學(xué)著就掉隊(duì)了。于是，便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這門課的學(xué)習(xí)。這樣的情況很普遍，找一找其中的原因是有必要的。

一、造成學(xué)生掉隊(duì)的原因

（1）當(dāng)學(xué)生接觸一門與母語表達(dá)方式不同的新語種時(shí)，由于兩種語言的三要素相差甚遠(yuǎn)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換過程的不適應(yīng)：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節(jié)，而英語每個(gè)詞的音節(jié)不一，初學(xué)者不能掌握外語語言方面這些特點(diǎn)，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語，有的標(biāo)上漢字或拼音，首先產(chǎn)生的這種心理上的不適應(yīng)就已經(jīng)給他們?cè)斐闪艘环N困難。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。

（2）我們做教師的對(duì)如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。不能夠掌握學(xué)生心理障礙，單從技術(shù)（知識(shí)和技能）上指導(dǎo)，是不行的，方法的不得力很難收到預(yù)期效果，使這些本來可以爭取過來的“下游同盟軍”，沒有爭取過來。使得掉隊(duì)生的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大進(jìn)而又使得其他掉隊(duì)生在心理上還得到了安慰，他們覺得既然有這么多人都不學(xué)英語，我何必勉強(qiáng)跟著學(xué)，我倒不如把這個(gè)時(shí)間用到數(shù)學(xué)、語文上，用到這些學(xué)科上還能有點(diǎn)效果，用到英語上是白費(fèi)時(shí)間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，首先會(huì)影響到一部分“意志不堅(jiān)定的”中等學(xué)生，慢慢的則愈加不可收拾。

（3）現(xiàn)在中學(xué)英語教材每節(jié)課的份量很重，對(duì)聽說技能要求較高，聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽、說這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來，中學(xué)英語教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這就是在初級(jí)階段要重視聽說訓(xùn)練，在高級(jí)階段要重視閱讀訓(xùn)練。在初級(jí)階段如果不抓聽說訓(xùn)練，學(xué)生把英語學(xué)成聾啞英語，在后兩個(gè)階段便無法學(xué)下去。初級(jí)階段重視聽說訓(xùn)練并不意味要放棄讀寫訓(xùn)練。一些學(xué)生在初級(jí)階段往往練了嘴皮子，但在學(xué)的時(shí)候沒有入腦入心，一動(dòng)筆，則“全線崩潰”。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問題。由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，甚至完不成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，為了解決這一問題，有的采用加課時(shí)的辦法，有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有及時(shí)解決，得過且過便滑了下來。

（4）教師原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法不及時(shí)調(diào)整使掉了隊(duì)的學(xué)生更加不適應(yīng)。學(xué)生既已掉了隊(duì)，這就說明教師原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法已不適應(yīng)或不為這部分學(xué)生接受，他們的知識(shí)和技能與大部隊(duì)拉了一大截，要讓這部分學(xué)生趕上來，不能只給他們“吃大鍋飯”，要另外給他們“開小灶”，他們需要個(gè)別幫助、個(gè)別輔導(dǎo)，所以，為了幫助這些學(xué)生必須給他們以特殊的照顧，用特殊的方法，其中包括消除心理障礙的方法在內(nèi)，從思想上扭轉(zhuǎn)，語言上鼓勵(lì)，行為上激勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特的，豐富多彩的個(gè)性，教育的價(jià)值就在于努力讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個(gè)性能得到健康、充分地發(fā)展。

（5）學(xué)生思想意識(shí)差。對(duì)學(xué)習(xí)有的學(xué)生迷茫，初中畢業(yè)后不知道要做什么，也沒什么打算，他們覺得不值得在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時(shí)間和精力。這一部分學(xué)生是不大好爭取，但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長的工作，多給掉隊(duì)生講一些身邊有遠(yuǎn)大志向的學(xué)生的事例來開導(dǎo)他們。有的掉隊(duì)生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語“告別”的，對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做些個(gè)別工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理治療，喚回他們回到學(xué)習(xí)英語的隊(duì)伍里來的決心和毅力。

二、作為教師的工作策略

（1）轉(zhuǎn)變角色由授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使本堂課的教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。用親和力贏得學(xué)生了信任，我情緒激昂，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)默契。整堂課完整有序，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生愿意積極配合完成各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）教師要把握教材注重抓基礎(chǔ)教育。有針對(duì)性的采取心理治療抓好基礎(chǔ)教育防止大面積滑坡。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們的觀點(diǎn)是：在教育思想方面，要有正確的學(xué)生觀，讓全體學(xué)生得到科學(xué)發(fā)展，在教育評(píng)價(jià)方面，要用多元智能評(píng)價(jià)體系，在教育實(shí)踐方面，要做到：給成績優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的目標(biāo)，給他們創(chuàng)設(shè)更廣闊的成長空間，使他們更加出類拔萃，對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生給予足夠的重視，讓他們經(jīng)常感受到教師的關(guān)注，從中獲得成長的動(dòng)力，幫助學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生找到優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，建立應(yīng)有的自信，也就是說，教師要照顧到不同層次學(xué)生的要求調(diào)整教學(xué)方法和策略，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都通過我們的教育實(shí)現(xiàn)最大可能的發(fā)展，包括知識(shí)、技能，更包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀，成為一個(gè)最好的自己。

（3）要有創(chuàng)新教育觀念。特別是著重學(xué)生觀的創(chuàng)新，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)生是自己發(fā)展的主人。多年來，教師也經(jīng)歷了以教師為主體到學(xué)生為主體的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變過程。在實(shí)踐過程中逐漸形成了新型學(xué)生觀；把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)富有生命活力的、健康的個(gè)體來看待，在教育活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生雖然作為未成年人，仍然有主動(dòng)應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動(dòng)、反思的可能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為自己發(fā)展的主人，關(guān)注學(xué)生的潛在力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在著無限發(fā)展的可能，既要把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，又要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，關(guān)注學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特的，豐富多彩的個(gè)性，因“才”施教，才能減少學(xué)生“中途掉隊(duì)”現(xiàn)象。教育的價(jià)值就在于努力讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個(gè)性就能得到健康、充分地發(fā)展。

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