寇博聞

摘 要： 針對(duì)中職生源的整體文化素質(zhì)和社會(huì)對(duì)實(shí)用型技術(shù)人才英語(yǔ)水平要求的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)于提高中職學(xué)生的英語(yǔ)能力具有重要的意義。分層教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行靈活動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 具體實(shí)踐

一、分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

由于中職學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差異比較大，因此英語(yǔ)水平參差不齊。除了基礎(chǔ)有差異之外，學(xué)生由于在讀中職之前受到的教育模式不盡相同，因此存在很大的個(gè)別差異。在這種情況下，倘若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)繼續(xù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距拉大。英語(yǔ)教學(xué)的真正目的是普遍培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到人人提高的教學(xué)效果。因此，實(shí)行分層教學(xué)對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)是必要的。實(shí)行分層教學(xué)，可以有效地解決這些問(wèn)題。在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)越性

（一）有利于每類學(xué)生都能在一個(gè)層次范圍內(nèi)得到提高。

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)下，基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識(shí)不夠用，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在分層教學(xué)體系下，學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，既能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足知識(shí)拓展的需要，這樣就使得每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都有明顯的整體性提高，些許進(jìn)步帶來(lái)的喜悅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和耐心，還能改變由于長(zhǎng)期落后形成的自卑心理，變得更積極樂(lè)觀向上。

（二）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和緊迫性。

學(xué)習(xí)中的優(yōu)勝汰原則能促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣可以帶動(dòng)每一位同學(xué)在適合自己的學(xué)習(xí)層次提高競(jìng)爭(zhēng)性，從而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分層教學(xué)相對(duì)來(lái)講，降低了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使他們不再因?yàn)槭谡n的深?yuàn)W而失去興趣，小小的收獲都能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，養(yǎng)成上課積極回答問(wèn)題、下課及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則。

分層教學(xué)的最終目的是提高全體學(xué)生的整體水平，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)性原則。

將學(xué)生分層當(dāng)做一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能使其固定不變。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋的信息，針對(duì)不同對(duì)象，不同時(shí)期靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，最終達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展的目的。

（三）主體性原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的教學(xué)。教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

四、分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）對(duì)學(xué)生的分層。

要使分層教學(xué)具有可操作性，學(xué)校和英語(yǔ)教師必須在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先進(jìn)行摸底調(diào)查，摸清各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求人數(shù)和學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，保證正常的教學(xué)秩序。

在實(shí)施分層教學(xué)之前，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的看法。依據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，或者再一次對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平心中有數(shù)，寫出自己想加入的教學(xué)層次。其次是分層不分班，層間可流動(dòng)。盡管實(shí)行分層教學(xué)，但學(xué)校既定的行政班級(jí)不能打亂，可以協(xié)調(diào)英語(yǔ)課的時(shí)間和場(chǎng)地，允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，同時(shí)也允許學(xué)生在同一層次中學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期后重新選擇。

我校根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。一學(xué)期后，可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)步明顯的B層次學(xué)生可調(diào)整到A層次學(xué)習(xí)，將有退步的A層次學(xué)生調(diào)整到B層次。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。目標(biāo)的設(shè)定是在不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平的基礎(chǔ)上完成的。教學(xué)目標(biāo)的制定必須高低適當(dāng)，例如，對(duì)A層次學(xué)生的設(shè)定目標(biāo)不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，在單詞與語(yǔ)法語(yǔ)篇的掌握之外，更要側(cè)重課外延伸閱讀，尤其是對(duì)文化背景知識(shí)的研讀。對(duì)B層次學(xué)生的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就不能過(guò)高，以夯實(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)進(jìn)程循序漸進(jìn)地提高要求。

（三）教學(xué)方法分層。

教學(xué)目標(biāo)制定后，不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)A層學(xué)生，主要采用任務(wù)式、歸納式、啟發(fā)式、辯論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，啟發(fā)其舉一反三，學(xué)會(huì)歸納，拓展思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生，主要加強(qiáng)基礎(chǔ)、基本訓(xùn)練，放慢速度幫助他們過(guò)好詞匯關(guān)，以小步子、多反復(fù)的提問(wèn)、檢查，加以鞏固，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）作業(yè)練習(xí)布置分層。

每次上新課之前，根據(jù)學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、了解課文背景知識(shí)等。在預(yù)習(xí)生詞時(shí)，A層的學(xué)生要對(duì)新課的生詞能夠記住，初步掌握重點(diǎn)詞的搭配。B層的學(xué)生要對(duì)生詞進(jìn)行熟讀，明確其在課文中的詞義。課后，由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同。對(duì)于每單元的詞組分層要求，重點(diǎn)詞組B層必須會(huì)默寫，能夠漢英互譯，能夠記住課文中含重點(diǎn)詞組的句子。A層則要求記住全部詞組，并逐個(gè)掌握這些詞組的用法，能夠用這些詞組造句。這樣可以滿足不同層次學(xué)生的要求，整體提高他們的能力。

（五）評(píng)估分層。

中職英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)的評(píng)估機(jī)制要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定。評(píng)估機(jī)制不能只有單純的一項(xiàng)，不能只依靠分?jǐn)?shù)定奪能力的高低。例如A層的學(xué)生一定要進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，聽(tīng)的內(nèi)容和說(shuō)的內(nèi)容都可以不用太拘泥于教材與書(shū)本。對(duì)于B層的學(xué)生，可以用進(jìn)步率衡量學(xué)習(xí)效果，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容要相對(duì)容易些，或者根據(jù)階段情況，只進(jìn)行試卷測(cè)試，下一階段再做綜合能力測(cè)評(píng)。我校英語(yǔ)成績(jī)的測(cè)評(píng)分為兩部分，一部分為平時(shí)成績(jī)，包括對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)及進(jìn)步程度等的綜合測(cè)評(píng)，另一部分是最后的期末考試，對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試采用基礎(chǔ)題和加試題兩大部分，基礎(chǔ)題部分每個(gè)層次必答，而加試題部分，不同層次內(nèi)容不同。

分層教學(xué)法是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的一種教學(xué)模式，符合“具體問(wèn)題具體分析”、“因材施教”的教學(xué)原則，用這種教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，還可以提高中職英語(yǔ)教學(xué)效率，使中職學(xué)生整體英語(yǔ)水平和素質(zhì)都得到提高，更好地適應(yīng)將來(lái)的市場(chǎng)人才需求。

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