史呈玉

摘 要： 現(xiàn)如今英語(yǔ)已成為國(guó)際間的交流工具，英語(yǔ)教育越來(lái)越被社會(huì)重視。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力較差。提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

初中階段是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。本文旨在討論和研究初中英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)程度不夠。

在應(yīng)試教育的環(huán)境背景下，我們往往更重視聽和寫，對(duì)口語(yǔ)的測(cè)試不夠重視，較缺乏。教師在思想上對(duì)口語(yǔ)不夠重視，對(duì)口語(yǔ)課的教學(xué)方式?jīng)]有過(guò)深的思考，也沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)缺乏興趣，練習(xí)程度不夠。

學(xué)生通常表示口語(yǔ)課的參與度、積極性不高，在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，很少有人愿意主動(dòng)地回答老師在課堂上的提問(wèn)，也很少參與小組的模擬演練，導(dǎo)致教師在上課過(guò)程中不得不采用強(qiáng)制性的辦法提問(wèn)發(fā)言，而很多學(xué)生擔(dān)心自己的口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)而抗拒當(dāng)眾讀英語(yǔ)。

3.學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音把握不準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生比較容易把發(fā)音相近的音標(biāo)混淆，清、濁輔音很難把握。部分學(xué)生本身在交流時(shí)略帶口音，發(fā)音不準(zhǔn)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境。

要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，首先要通過(guò)不斷地說(shuō)英語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。中國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生在課堂訓(xùn)練之外，很少有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。課堂上的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間非常少，學(xué)生在課后也很少主動(dòng)鞏固練習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生始終無(wú)法說(shuō)出較流利的英語(yǔ)。

2.考試制度的制約。

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的依然以應(yīng)對(duì)考試為主，雖然口語(yǔ)已被列入高考英語(yǔ)考試中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但一些地區(qū)的口語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)，或者計(jì)入的比例非常低，如此就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)口語(yǔ)的教育，學(xué)生自然對(duì)口語(yǔ)比較輕視。學(xué)校和家長(zhǎng)為了迎合升學(xué)與考試這一機(jī)制，同樣忽視口語(yǔ)這一板塊，致使學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，對(duì)發(fā)音的掌控程度很不理想。

3.英漢思維習(xí)慣的差異較大。

在漢語(yǔ)環(huán)境的影響下，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有極高的敏感度，語(yǔ)言思維自然而然形成。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有很大的差別，學(xué)生在拿到一句英語(yǔ)句式時(shí)，往往先用漢語(yǔ)的思維模式將其翻譯出來(lái)，最終與原句式的含義背道而馳。學(xué)生應(yīng)改變固有的語(yǔ)言思維模式，從根本上接納英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和發(fā)音規(guī)律。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法

1.加強(qiáng)語(yǔ)音基本功。

英語(yǔ)教學(xué)入門的第一個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)音教學(xué)。升入初中后會(huì)首先對(duì)字母和音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)朗讀，教師幫助學(xué)生把音標(biāo)和字母發(fā)音弄準(zhǔn)確。比如在對(duì)/ai/音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，可用tonight，right引出詞匯bright，讓學(xué)生通過(guò)詞匯間的關(guān)聯(lián)記憶。同時(shí)可以采用領(lǐng)讀、齊讀等各種形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音模塊都是由淺入深、層層遞進(jìn)的，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)更能掌握語(yǔ)音知識(shí)，教材中每個(gè)pronunciation板塊都包含訓(xùn)練句子重音及語(yǔ)調(diào)、一語(yǔ)多音等訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生的情緒波動(dòng)和情感狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯下降。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒適中的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯。因此，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，加強(qiáng)同學(xué)間的交流互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，更能使學(xué)生感到自然和輕松。教師還要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，多做出積極反饋，盡量少一些正面直接否定，而要間接地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)。

3.運(yùn)用課堂活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言溝通。

一些地方的初中并沒(méi)有設(shè)置專門的口語(yǔ)課，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)形式豐富多彩的活動(dòng)，把聽說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合在一起，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)能力。可以采用一些簡(jiǎn)單的游戲形式，比如根據(jù)圖片表達(dá)圖片中的含義，可以運(yùn)用接故事的形式，使學(xué)生踴躍參與其中，還可以設(shè)置參考性問(wèn)題，比如問(wèn)答形式，力求拓展學(xué)生的思維，暢所欲言。多引入一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生分成小組，演繹情景故事，在故事中運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)法組織語(yǔ)言。多運(yùn)用一些新穎的教學(xué)手段，往往會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要的時(shí)期，教師要重視口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生攻克語(yǔ)音這一難關(guān)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化課堂教學(xué)，多角度地開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新課標(biāo)的理念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能自信地用英語(yǔ)交流和互動(dòng)。我們要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們多開口、多實(shí)踐，不斷提高口語(yǔ)水平，從而切實(shí)有效地使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)教育得到進(jìn)一步發(fā)展。

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