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      項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用①

      2014-07-03 08:37:07楊茜
      科技創(chuàng)新導報 2014年5期
      關鍵詞:Java程序設計項目化教學教學改革

      楊茜

      摘 要:本文從實際教學出發(fā),探討項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用,其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進行了詳細的介紹,并取得了滿意的效果。

      關鍵詞:Java程序設計 項目化教學 教學改革

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(b)-0051-02

      近兩年來,在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮,各個高職院校從不同的視角,切入適合自己的改革主題,紛紛加緊改革步伐。研究內容主要包括:項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準,實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

      目前,項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領域,是職業(yè)教育研究的重點和難點,也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內容主要包括:項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

      Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向對象、與平臺無關、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征,特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多,涉及面廣,實踐性很強,對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此,學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

      傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力,在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā),對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

      1 項目化教學法理論依據(jù)

      項目教學法的理論依據(jù)是建構主義的學習理論。建構主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構。建構主義認為,學生學習的動力來自待解決的問題;教學關注的重點在于使學習者達到一定的程度;教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中,為他們提供適當?shù)摹扒榫场薄?在真實世界中需應用知識解決的問題,然后使學生在此情境之下,通過教師的指導、同學的討論來解決問題,這稱為協(xié)助和會話,在完成任務的同時,達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構[1]。

      2 項目化教學法的實踐

      2.1 培養(yǎng)模式

      與企業(yè)深度融合,實施“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質技能型人才。

      “任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程,將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務,依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程,以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質結構設計教學方案,按照完成一個任務的工作過程組織實施教學,學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力,達到人才培養(yǎng)目標的要求。

      2.2 項目的選定

      為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力,本課程設計了3個項目,項目包含不同類型的應用課題,基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質目標,達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

      項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主,主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結構及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向對象程序設計能力,重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目,是對課程的綜合應用,融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目,具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如表1所示。

      2.3 項目的實施情況

      (1)項目任務的提出。

      課程內容分割成三大模塊,每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調研→需求分析→概要設計→詳細設計→代碼實現(xiàn)→測試→總結”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求,讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識,明確學習目標,激發(fā)學生的學習興趣。

      (2)項目任務的分配。

      對學生進行分組,每個小組由3~5人組成,分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內協(xié)調及組內任務的檢查工作。一個項目完成后,角色互換,保證每個學生都能完成五種角色的工作[2]。

      (3)項目任務的實施。

      采用“感知與理解→模擬→實戰(zhàn)演習→總結提高”模式,強調學生在學習過程中的主導地位,并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同,對項目完成的標準進行了更深入的細化,讓不同能力的學生都有針對性的提高。

      由學生分組討論,發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題,并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中,認真做好開發(fā)日志,做好問題的收集和總結工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后,組員自評、組內互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調動學生主動求知的欲望,而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

      2.4 項目考核

      本課程為專業(yè)核心課程之一,屬于有成果(作品)的設計類課程,具有很強的實踐性,鑒于平時學習過程的重要性,且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終,考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式,由教師打分、組員互評、作品質量及項目匯報幾個部分組成,其中項目匯報類似于答辯,是教師與學生就項目進行的回答式交談,內容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中,期終考核為上機考核。

      3 項目化教學法實施效果

      項目化教學實施后,《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高。

      3.1 社會能力

      通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練,培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風;通過分組協(xié)作,培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力;通過項目實施中的展示,培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

      3.2 方法能力

      通過項目中調研活動,培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力;通過項目中問題的分析,培養(yǎng)了學生新技術、新方法的學習及應用能力;通過項目中問題的解決,培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力;通過不斷提出新的設想拓展作品,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力;通過對項目的介紹和實現(xiàn),提高了學生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力;具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

      3.3 專業(yè)能力

      通過幫助文檔的使用,培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術資料和簡單口語交流能力;通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn),培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力;通過項目軟件測試過程,培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力;通過項目完整流程的開發(fā),培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調試的能力。

      4 結論

      職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后,教學效果有了顯著地提升,學生由“被動接受”向“主動求知”轉換,極大的提高學生職業(yè)能力,為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關系,這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務,才能將項目化教學的效果更好的鞏固,達到教育教學改革的效果。

      參考文獻

      [1] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6):9-12.

      [2] 劉艷飛,譚論正.項目教學法在java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊,2009(8):196-197.endprint

      摘 要:本文從實際教學出發(fā),探討項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用,其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進行了詳細的介紹,并取得了滿意的效果。

      關鍵詞:Java程序設計 項目化教學 教學改革

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(b)-0051-02

      近兩年來,在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮,各個高職院校從不同的視角,切入適合自己的改革主題,紛紛加緊改革步伐。研究內容主要包括:項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準,實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

      目前,項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領域,是職業(yè)教育研究的重點和難點,也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內容主要包括:項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

      Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向對象、與平臺無關、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征,特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多,涉及面廣,實踐性很強,對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此,學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

      傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力,在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā),對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

      1 項目化教學法理論依據(jù)

      項目教學法的理論依據(jù)是建構主義的學習理論。建構主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構。建構主義認為,學生學習的動力來自待解決的問題;教學關注的重點在于使學習者達到一定的程度;教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中,為他們提供適當?shù)摹扒榫场薄?在真實世界中需應用知識解決的問題,然后使學生在此情境之下,通過教師的指導、同學的討論來解決問題,這稱為協(xié)助和會話,在完成任務的同時,達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構[1]。

      2 項目化教學法的實踐

      2.1 培養(yǎng)模式

      與企業(yè)深度融合,實施“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質技能型人才。

      “任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程,將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務,依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程,以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質結構設計教學方案,按照完成一個任務的工作過程組織實施教學,學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力,達到人才培養(yǎng)目標的要求。

      2.2 項目的選定

      為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力,本課程設計了3個項目,項目包含不同類型的應用課題,基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質目標,達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

      項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主,主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結構及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向對象程序設計能力,重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目,是對課程的綜合應用,融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目,具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如表1所示。

      2.3 項目的實施情況

      (1)項目任務的提出。

      課程內容分割成三大模塊,每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調研→需求分析→概要設計→詳細設計→代碼實現(xiàn)→測試→總結”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求,讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識,明確學習目標,激發(fā)學生的學習興趣。

      (2)項目任務的分配。

      對學生進行分組,每個小組由3~5人組成,分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內協(xié)調及組內任務的檢查工作。一個項目完成后,角色互換,保證每個學生都能完成五種角色的工作[2]。

      (3)項目任務的實施。

      采用“感知與理解→模擬→實戰(zhàn)演習→總結提高”模式,強調學生在學習過程中的主導地位,并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同,對項目完成的標準進行了更深入的細化,讓不同能力的學生都有針對性的提高。

      由學生分組討論,發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題,并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中,認真做好開發(fā)日志,做好問題的收集和總結工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后,組員自評、組內互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調動學生主動求知的欲望,而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

      2.4 項目考核

      本課程為專業(yè)核心課程之一,屬于有成果(作品)的設計類課程,具有很強的實踐性,鑒于平時學習過程的重要性,且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終,考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式,由教師打分、組員互評、作品質量及項目匯報幾個部分組成,其中項目匯報類似于答辯,是教師與學生就項目進行的回答式交談,內容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中,期終考核為上機考核。

      3 項目化教學法實施效果

      項目化教學實施后,《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高。

      3.1 社會能力

      通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練,培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風;通過分組協(xié)作,培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力;通過項目實施中的展示,培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

      3.2 方法能力

      通過項目中調研活動,培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力;通過項目中問題的分析,培養(yǎng)了學生新技術、新方法的學習及應用能力;通過項目中問題的解決,培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力;通過不斷提出新的設想拓展作品,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力;通過對項目的介紹和實現(xiàn),提高了學生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力;具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

      3.3 專業(yè)能力

      通過幫助文檔的使用,培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術資料和簡單口語交流能力;通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn),培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力;通過項目軟件測試過程,培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力;通過項目完整流程的開發(fā),培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調試的能力。

      4 結論

      職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后,教學效果有了顯著地提升,學生由“被動接受”向“主動求知”轉換,極大的提高學生職業(yè)能力,為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關系,這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務,才能將項目化教學的效果更好的鞏固,達到教育教學改革的效果。

      參考文獻

      [1] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6):9-12.

      [2] 劉艷飛,譚論正.項目教學法在java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊,2009(8):196-197.endprint

      摘 要:本文從實際教學出發(fā),探討項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用,其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進行了詳細的介紹,并取得了滿意的效果。

      關鍵詞:Java程序設計 項目化教學 教學改革

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(b)-0051-02

      近兩年來,在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮,各個高職院校從不同的視角,切入適合自己的改革主題,紛紛加緊改革步伐。研究內容主要包括:項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準,實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

      目前,項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領域,是職業(yè)教育研究的重點和難點,也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內容主要包括:項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

      Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向對象、與平臺無關、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征,特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多,涉及面廣,實踐性很強,對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此,學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

      傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力,在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā),對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

      1 項目化教學法理論依據(jù)

      項目教學法的理論依據(jù)是建構主義的學習理論。建構主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構。建構主義認為,學生學習的動力來自待解決的問題;教學關注的重點在于使學習者達到一定的程度;教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中,為他們提供適當?shù)摹扒榫场薄?在真實世界中需應用知識解決的問題,然后使學生在此情境之下,通過教師的指導、同學的討論來解決問題,這稱為協(xié)助和會話,在完成任務的同時,達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構[1]。

      2 項目化教學法的實踐

      2.1 培養(yǎng)模式

      與企業(yè)深度融合,實施“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質技能型人才。

      “任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程,將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務,依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程,以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質結構設計教學方案,按照完成一個任務的工作過程組織實施教學,學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力,達到人才培養(yǎng)目標的要求。

      2.2 項目的選定

      為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力,本課程設計了3個項目,項目包含不同類型的應用課題,基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質目標,達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

      項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主,主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結構及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向對象程序設計能力,重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目,是對課程的綜合應用,融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目,具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如表1所示。

      2.3 項目的實施情況

      (1)項目任務的提出。

      課程內容分割成三大模塊,每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調研→需求分析→概要設計→詳細設計→代碼實現(xiàn)→測試→總結”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求,讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識,明確學習目標,激發(fā)學生的學習興趣。

      (2)項目任務的分配。

      對學生進行分組,每個小組由3~5人組成,分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內協(xié)調及組內任務的檢查工作。一個項目完成后,角色互換,保證每個學生都能完成五種角色的工作[2]。

      (3)項目任務的實施。

      采用“感知與理解→模擬→實戰(zhàn)演習→總結提高”模式,強調學生在學習過程中的主導地位,并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同,對項目完成的標準進行了更深入的細化,讓不同能力的學生都有針對性的提高。

      由學生分組討論,發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題,并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中,認真做好開發(fā)日志,做好問題的收集和總結工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后,組員自評、組內互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調動學生主動求知的欲望,而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

      2.4 項目考核

      本課程為專業(yè)核心課程之一,屬于有成果(作品)的設計類課程,具有很強的實踐性,鑒于平時學習過程的重要性,且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終,考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式,由教師打分、組員互評、作品質量及項目匯報幾個部分組成,其中項目匯報類似于答辯,是教師與學生就項目進行的回答式交談,內容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中,期終考核為上機考核。

      3 項目化教學法實施效果

      項目化教學實施后,《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高。

      3.1 社會能力

      通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練,培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風;通過分組協(xié)作,培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力;通過項目實施中的展示,培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

      3.2 方法能力

      通過項目中調研活動,培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力;通過項目中問題的分析,培養(yǎng)了學生新技術、新方法的學習及應用能力;通過項目中問題的解決,培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力;通過不斷提出新的設想拓展作品,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力;通過對項目的介紹和實現(xiàn),提高了學生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力;具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

      3.3 專業(yè)能力

      通過幫助文檔的使用,培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術資料和簡單口語交流能力;通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn),培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力;通過項目軟件測試過程,培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力;通過項目完整流程的開發(fā),培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調試的能力。

      4 結論

      職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后,教學效果有了顯著地提升,學生由“被動接受”向“主動求知”轉換,極大的提高學生職業(yè)能力,為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關系,這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務,才能將項目化教學的效果更好的鞏固,達到教育教學改革的效果。

      參考文獻

      [1] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6):9-12.

      [2] 劉艷飛,譚論正.項目教學法在java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊,2009(8):196-197.endprint

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