摘 要：英語(yǔ)文學(xué)閱讀對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)的效果有著很大積極作用，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常值得研究的一項(xiàng)內(nèi)容。文章首先分析了英語(yǔ)文學(xué)閱讀的重要性，然后提出了英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中存在的四個(gè)方面的問(wèn)題：分別為：學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的興趣不高、教師對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程的重視程度不夠高、課堂教學(xué)形式比較單一以及應(yīng)用性不高等，最后針對(duì)性地提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)閱讀；興趣；人文素養(yǎng)；作品

作者簡(jiǎn)介：劉沖，女（1982-），吉林通化人，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--02

隨著教學(xué)功利化趨勢(shì)的日漸明顯，很多的理工科院校都取消了英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程，而一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂也被英語(yǔ)四六級(jí)的應(yīng)試技巧等教學(xué)內(nèi)容所取代，使得學(xué)生很少有時(shí)間接觸英語(yǔ)文學(xué)作品，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)基礎(chǔ)的薄弱問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的國(guó)際背景下，國(guó)家間的交流合作越發(fā)頻繁，因此對(duì)于語(yǔ)言交流的流暢性自然也就提出了更高要求，只有確保語(yǔ)言交流無(wú)障礙，不同的國(guó)家之間才能更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與文化合作。

1.英語(yǔ)文學(xué)閱讀的重要性

《高等教育院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言分析能力以及邏輯思維能力的有效手段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用。而閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品不僅可以讓學(xué)生更加深刻地感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原始魅力，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)作品中介紹的相關(guān)文化背景以及英式邏輯寫作思維有更深的體會(huì)，同時(shí)在擴(kuò)大學(xué)生視野、增加英語(yǔ)詞匯量以及培養(yǎng)語(yǔ)感方面有著不可取代的作用。

我國(guó)的秦秀白教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一部英語(yǔ)文學(xué)就是在英語(yǔ)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)上建立起來(lái)的虛擬世界，這個(gè)世界里有人物特點(diǎn)、也反映文化特點(diǎn)，有人和社會(huì)、自然之間的和諧共處，也有其互相矛盾之處，還有靈魂的漂浮。在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的過(guò)程中，我們可以真正地感受到它所描繪的世界，這與看譯文作品的感受絕對(duì)是不一樣的。而英語(yǔ)研究專家何其琛也認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品就是他們擺脫母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的最佳途徑。

由此我們可以知道，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀時(shí)非常重要的一種手段，廣泛閱讀原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感以及英式思維方面有著不可取代的重要作用。為此，我們需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的實(shí)效性，充分發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

2.英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的興趣不高

我們不得不承認(rèn)，即便是對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)文學(xué)的難度依然非常大。因此在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)形式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N講解型教學(xué)，教師生怕學(xué)生會(huì)看不懂英語(yǔ)文學(xué)作品所要表達(dá)的意思，因此將講解這個(gè)部分不斷擴(kuò)大，最大變成了“一言堂”。在枯燥、乏味的講解下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程的興趣會(huì)逐漸消失，教學(xué)效果自然就會(huì)受到影響。

2.2 教師對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程的重視程度不夠高

目前我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的功利性比較明顯，將學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)作為了衡量其英語(yǔ)水平的唯一指標(biāo)，很多教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞英語(yǔ)四六級(jí)考試的語(yǔ)法、作文以及一些影視技巧展開，學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程被嚴(yán)重忽視，人文素養(yǎng)得不到提升。

2.3 課堂教學(xué)形式比較單一

在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂上，由于教師對(duì)此門課程的重視程度不夠等原因，使得課堂教學(xué)形式非常單一，除了講解就是讓學(xué)生自行閱讀。雖然對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，留給學(xué)生足夠的閱讀空間非常重要，但是閱讀教學(xué)效果的加強(qiáng)與其他學(xué)科一樣也離不開豐富教學(xué)形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化作用。

2.4 英語(yǔ)文學(xué)閱讀的應(yīng)用性不高

不管我們以何種形式開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了將其更好地應(yīng)用到交流過(guò)程中來(lái)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀的目的也一樣。在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分理解閱讀教學(xué)的最終目的，因而將教學(xué)單純停留在了提高閱讀能力上。

3.提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

3.1 提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣，保留其自行閱讀的時(shí)間

誠(chéng)然，大學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的確存在一定難度，并且要想完全弄懂其文化背景下所要表達(dá)的意思就更難，但是閱讀的趣味性就在于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷進(jìn)行猜測(cè)，然后在閱讀進(jìn)度的推進(jìn)下證實(shí)或者推翻猜測(cè)，這是他們思維活動(dòng)下的個(gè)人空間，要想取得良好的英語(yǔ)文學(xué)閱讀效果，為學(xué)生保留這種猜測(cè)與求證的空間是非常重要的。如果學(xué)生一開始就對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程沒(méi)有興趣，教師可以先通過(guò)講故事的方式來(lái)開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在有趣故事的吸引下投入到閱讀過(guò)程中來(lái)。以作家托尼·莫里森的文學(xué)作品為例，《柏油孩子》《天堂》《所羅門之歌》等講述的均是黑人在白人壓迫下的艱難生活以及文化所面臨的處境。作者在作品中還提出了堅(jiān)持本族文化、吸收外來(lái)文化來(lái)擺脫歷史文化的包袱來(lái)獲得自由與發(fā)展的觀念。作品的情節(jié)生動(dòng)、文化之間的矛盾突出，并且想象力非常豐富，可以迅速引發(fā)讀者的共鳴，其中不少關(guān)于黑人自立、奮斗的故事都非常具有激勵(lì)作用。在此文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)講述其中激勵(lì)人心的作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，引起他們的閱讀興趣，進(jìn)而投入到閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的隊(duì)伍中來(lái)，提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的實(shí)效性。

3.2 提高對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的重視程度

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用重要的，因此教師對(duì)于課程的重視與否也會(huì)影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度和積極性。所以，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程被四六級(jí)考試應(yīng)試技巧所取代這一現(xiàn)象，我們需要提高教師對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的重視，讓學(xué)生重新?lián)碛虚喿x英語(yǔ)文學(xué)作品的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師首先需要做的就是改變自己的教學(xué)理念，提高自身對(duì)于國(guó)家所倡行的素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。只有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)感以及英語(yǔ)人文素養(yǎng)的重要性，教師才能真正重視這門學(xué)科，并努力提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程的實(shí)效性。

3.3 豐富英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的形式，加強(qiáng)閱讀效果

為此，教師在保留學(xué)生足夠閱讀空間的前提下，還可以通過(guò)閱讀交流、小組討論以及角色扮演等多種教學(xué)形式來(lái)加強(qiáng)閱讀效果，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化作品的理解。比如，英國(guó)作家莎士比亞的文學(xué)作品具有非常高的文學(xué)價(jià)值，并且風(fēng)格各異，魅力獨(dú)特。不管是《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》還是《奧賽羅》，在巨大的文學(xué)價(jià)值背后，其戲劇性也非常強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，是很好的閱讀教材。對(duì)此，教師可以在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)以后，圍繞莎士比亞開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)于莎士比亞作品的理解，比如看過(guò)他的那些作品、最喜歡哪部作品、講述的是什么故事、表達(dá)了怎樣的思想等。這樣學(xué)生就可以在交流過(guò)程中獲得更多關(guān)于莎士比亞作品的信息，并且了解到別人對(duì)于同一作品的不同理解，深化自己對(duì)作品以及對(duì)莎士比亞的認(rèn)識(shí)。

3.4 提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的應(yīng)用

學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)作品的感染與熏陶下，邏輯思維能力、語(yǔ)感以及人文素養(yǎng)都會(huì)獲得提升，而這些都會(huì)幫助學(xué)生在更好的英語(yǔ)基礎(chǔ)上提高交流溝通能力。因此，在英語(yǔ)文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解并應(yīng)用到生活中可以有效提升英語(yǔ)文學(xué)閱讀的實(shí)效性。比如，教師可以讓學(xué)生在自己閱讀的英文作品中摘錄自己喜歡的名言警句作為自己的座右銘，或是自行對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行改變，比如改變成小品的形式然后表演給同學(xué)看等。讓學(xué)生將英語(yǔ)文學(xué)作品中的內(nèi)容更多地應(yīng)用到生活中可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，發(fā)揮實(shí)效性的同時(shí)還有助于英語(yǔ)水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，課本中有很多優(yōu)美的文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生能學(xué)習(xí)豐富多彩的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，塑造學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增加對(duì)國(guó)外文學(xué)的分析能力。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地開展英美文化教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮英美文化課程教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要作用，將大學(xué)生培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才，完成教學(xué)的最高教學(xué)目標(biāo)。

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