新形勢(shì)下高職高專英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究

基金項(xiàng)目：2011-2013年山東省高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式探究”階段成果（課題編號(hào)：EB201102），主持人：常荷麗。

摘 要：新形勢(shì)下，高職高專英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本文從三個(gè)方面闡述了解決問(wèn)題的方法，以期對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)能有所啟示。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：常荷麗（1974-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系主任，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--02

我國(guó)高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代正式起步，迄今為止，發(fā)展規(guī)模已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為我國(guó)高等教育從精英階段轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀A段的轉(zhuǎn)變做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的戰(zhàn)略選擇，因此高職高專英語(yǔ)教學(xué)要面向世界，面向未來(lái)，促進(jìn)質(zhì)量的全面提升，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。但是當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，正是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的英語(yǔ)復(fù)合型人才不足。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求很大，但目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈下降趨勢(shì)，“外語(yǔ)+技能型”人才需求量迅速上升。因此，各高職高專院校要調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)急需人才。

一、進(jìn)行校企結(jié)合 增強(qiáng)學(xué)生國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力

2006年11月，教育部《關(guān)于全國(guó)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出高職高專教育要走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路?！?008年6月，溫家寶總理在大連考察時(shí)指出，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。因此外語(yǔ)教育要更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，高職院校應(yīng)以人為本，校企合作、全方位開放，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用性英語(yǔ)人才。

1993年開始，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在中國(guó)的建立，大學(xué)逐漸打破了大學(xué)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”制度，開始實(shí)行自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)制度。高職高專英語(yǔ)教學(xué)要以社會(huì)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活安排教學(xué)模式，實(shí)行課程的動(dòng)態(tài)管理，除了在校內(nèi)采用信息化的教學(xué)技術(shù)來(lái)培養(yǎng)人才，強(qiáng)化校內(nèi)模擬、仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)以外，要積極與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，或讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目合作等，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

“雙元制”模式是德國(guó)在二戰(zhàn)后飛速發(fā)展的“秘密武器”，其實(shí)質(zhì)是企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育，費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)，是工學(xué)結(jié)合、校企合作的典范。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)聞名的“萬(wàn)人大?！保渑囵B(yǎng)目標(biāo)特色是以商務(wù)為背景，以英語(yǔ)為主線，實(shí)踐為核心，在做中學(xué)、在做中教，面向社會(huì)和市場(chǎng)辦學(xué)，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)“能工巧匠型的大學(xué)生” 或“大學(xué)水平的能工巧匠”。實(shí)行 “雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）制，并將計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等級(jí)證書和職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的必備條件，畢業(yè)生獲中級(jí)以上技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書達(dá)到100%，畢業(yè)生歷年就業(yè)率名列全省前茅，是成功實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的高職院校。

如果企業(yè)能參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定與課程開發(fā)工作，為學(xué)習(xí)提供行業(yè)專家作為兼職教師，改善學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，就可以大幅度提高專業(yè)教師水平。新加坡南洋理工學(xué)院為了方便優(yōu)秀行業(yè)專家到學(xué)院兼職授課，實(shí)施早7點(diǎn)到晚11點(diǎn)的授課時(shí)間制度，安排學(xué)院專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

校企聯(lián)合，企業(yè)隨時(shí)了解學(xué)校規(guī)劃，學(xué)生隨時(shí)知道企業(yè)需求，學(xué)校為企業(yè)訓(xùn)練人才，開發(fā)新科技，企業(yè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這樣，校企自然能夠順利接和，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的質(zhì)量會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才

目前，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上使用計(jì)算機(jī)的對(duì)話大多是用英語(yǔ)進(jìn)行，百分之八十五的國(guó)際電話交談是用英語(yǔ)進(jìn)行，全球四分之三的郵件、電傳和電報(bào)也是使用英語(yǔ)，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中使用的通用語(yǔ)言更是英語(yǔ)。高職高專學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)，不僅可以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，順利畢業(yè)，更容易找到好工作或出國(guó)，也是專升本或考研究生的基本條件。

國(guó)務(wù)委員陳至立指出：“高職高專教育是否能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、受到社會(huì)歡迎，主要取決于高職高專院校畢業(yè)生的質(zhì)量”。 盡管中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人很多，可是單一的外語(yǔ)人才已經(jīng)不受歡迎，就業(yè)市場(chǎng)上受青睞的是精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)、公司管理等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，即 “外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的“雙料”人才。因此高職高專要努力培養(yǎng)受社會(huì)和市場(chǎng)歡迎的“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的“雙料”復(fù)合型人才。

雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)科中運(yùn)用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是注重外語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)，而是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中貫穿外語(yǔ)學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型和國(guó)際型人才的目的。

20世紀(jì)60年代開始加拿大開始浸入式雙語(yǔ)教學(xué)，到目前為止加拿大是世界上雙語(yǔ)教育開展得最為成功的國(guó)家之一，培養(yǎng)了大批實(shí)用雙語(yǔ)人才。印度是世界第二軟件大國(guó)，科技人員總數(shù)居全球第二，印度的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)均實(shí)施“一條龍”雙語(yǔ)教學(xué)，受過(guò)高等教育的印度從業(yè)人員英語(yǔ)純熟，完全具備了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的能力。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教育質(zhì)量的好壞直接影響到我國(guó)綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

高職高專院校不僅要讓學(xué)生既具有較寬人文知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本功，還要不斷加大經(jīng)貿(mào)、管理等專業(yè)課程的“浸泡式”教學(xué)或“雙語(yǔ)”教學(xué)的力度和范圍，加大專業(yè)選修課的門數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參加其他專業(yè)，如金融、工商管理、保險(xiǎn)、經(jīng)貿(mào)等開設(shè)的輔修課程。

當(dāng)然，國(guó)外雙語(yǔ)教育大多是讓外來(lái)非母語(yǔ)群體學(xué)習(xí)本國(guó)官方語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境、教師、教材等都不會(huì)出現(xiàn)太大問(wèn)題，英語(yǔ)水平的高低會(huì)影響到受教育者的工作前途和生活質(zhì)量。中國(guó)則是讓母語(yǔ)群體去學(xué)外語(yǔ)，缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，教師、教材等都成問(wèn)題，而且英語(yǔ)水平的高低與工作前途和生活質(zhì)量沒(méi)有必然聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，高職高專院校要克服種種困難，保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

三、加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)、富有責(zé)任感、健全、完整的人，知識(shí)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教育的根本任務(wù)是育人，根本宗旨是提高人的素質(zhì)，本質(zhì)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是要把學(xué)生培養(yǎng)成完整的“人”，即全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)是綜合素質(zhì)最重要的兩個(gè)方面。21世紀(jì)是一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”社會(huì)，也是一個(gè)人類“持續(xù)發(fā)展”的新時(shí)代，通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

在新形勢(shì)下，全球經(jīng)濟(jì)一體化需要高職高專學(xué)生擁有相對(duì)寬廣的知識(shí)面，一定深度的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)。絕大多數(shù)企業(yè)也將人品、敬業(yè)、責(zé)任感職業(yè)道德素質(zhì)等視為第一質(zhì)量。學(xué)校教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。高職高專院校要通過(guò)通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，能有效進(jìn)行交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。世博局副局長(zhǎng)周漢民曾經(jīng)提到，“獨(dú)立思考”和“求職本領(lǐng)”是大學(xué)生在大學(xué)里必須學(xué)會(huì)的兩樣?xùn)|西！他認(rèn)為，一個(gè)有水準(zhǔn)的人，應(yīng)該對(duì)某些事物要知之詳盡，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物要略有知曉。因此，通識(shí)教育課程也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

教育的根本目的是通過(guò)教育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生人格完整發(fā)展，只有通識(shí)與專識(shí)教育有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳發(fā)展。

哈佛大學(xué)自1978年始一直開設(shè)核心課程，分為文化核心課程、科學(xué)核心和人文核心課程，通識(shí)和專識(shí)課程有機(jī)結(jié)合，目的是把學(xué)生培養(yǎng)“成人”，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”。 哈佛開設(shè)的核心課程是對(duì)通識(shí)教育的有力貫徹，注重闡明所有人應(yīng)具有的共同經(jīng)驗(yàn)，注重那些可以加強(qiáng)人類關(guān)系和改善生活質(zhì)量的共同活動(dòng)，體現(xiàn)著哈佛一貫的教育宗旨和理想，通過(guò)通識(shí)課程的開設(shè)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)科間的聯(lián)系，最后能將知識(shí)應(yīng)用于生活。

哥倫比亞大學(xué)學(xué)生需修讀通識(shí)教育核心課程28～35學(xué)分，通識(shí)教育和專識(shí)教育的完美結(jié)合，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得這所學(xué)校培養(yǎng)出了兩位美國(guó)最高法院大法官，三位美國(guó)總統(tǒng)（西奧多·羅斯福，富蘭克林·D·羅斯福和奧巴馬），截止2007年，哥倫比亞大學(xué)校友和教授中共有87人榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。

另外，人的心理健康有兩種形式：社會(huì)調(diào)適能力和自我調(diào)適能力，社會(huì)調(diào)適能力并非自然形成，必須通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。大多數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生最需要的不是心理咨詢，而是需要有人給他們指明自己未來(lái)的生活方向，而通識(shí)教育即可實(shí)現(xiàn)這一功能。

總之，新形勢(shì)下，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，各高職院校也應(yīng)不斷調(diào)整辦學(xué)思路，探索人才培養(yǎng)的新模式，同時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的規(guī)定的“高職院校中具有研究生學(xué)位的教師占專任教師的比例應(yīng)不低于15%，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”的目標(biāo)。

要給學(xué)生一杯水的知識(shí)，教師就要有一桶水的基礎(chǔ)。因此，高職高專教師必須不斷通過(guò)進(jìn)修和科研更新知識(shí)，還應(yīng)把科研的思路和最新的科研成果帶進(jìn)課堂。

高職高專教師要研究語(yǔ)言能力和職業(yè)能力的融合，要研究實(shí)踐教學(xué)，要研究社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，要成為外語(yǔ)職業(yè)教育的專家，將“教、學(xué)、做”融為一體。

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