讓互動之花在語文課堂上綻放

蒲長波

摘 要：《義務教育語文課程標準》倡導改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式，形成課堂教學中師生、生生、學習個體與教學中介的互動，改變傳統(tǒng)教學中死板、教條沉悶的教學模式，增強學生的創(chuàng)造性、探索性、能動性、主動性，達到教學相長的教學目的。

關(guān)鍵詞：互動教學；構(gòu)建目標多元化；綜合素質(zhì)

“互動教學”顧名思義主要是指人與人、人與群體之間借助語言、文字符號等進行的交互活動，交互影響。

課堂互動應注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生對知識的渴望和探求，在教學中加入適當?shù)恼n外活動，有利于調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生動腦思考，提高感知感悟能力。

例如，在學習語文《買櫝還珠》一文中，將故事情節(jié)以表演的形式情景再現(xiàn)。師生分別在劇中擔任角色，將此寓言故事所蘊含的哲理以幽默詼諧、簡單易懂的方式傳達給學生，并在表演過程中加深師生情感交流與情感互動。劇終，教師應以大眾評審的角色對各個學生的表演加以引導、概括。引導學生歸納總結(jié)故事解釋的寓意。此篇故事諷刺了鄭人取舍不當、目光短淺，引導學生樹立正確的價值觀，切勿過分注重事物的表明現(xiàn)象而忽略了本質(zhì)。

作文課是小學教學的一個難點，不知道怎樣寫，寫什么，如何寫得既優(yōu)美而不偏離主題。怎樣培養(yǎng)學生寫作欲望，提高寫作技巧，這就需要提高學生觀察力，引導學生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美。春秋佳季適時適量帶領(lǐng)學生走出教室回歸大自然，親近自然，感受春暖花開，草長鶯飛，品嘗豐收的喜悅，從而引導學生寫出有血有肉有靈性的文章。使學生由害怕作文課到接受作文，再到喜歡上作

文課。

構(gòu)建目標多元化、評價方法多樣化的體系，提高學生的綜合

素質(zhì)。長期以來，對學生的評價主要停留在成績上，以考分論高低，以成敗論英雄的現(xiàn)象較為普遍，忽略了學生的綜合素質(zhì)，以至于出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。新課程改革下，評價方式應多元化，全方位、多角度地綜合考量學生的德、智、體、美、勞。

互動教學應適應新課程改革發(fā)展的趨勢，對活躍課堂氣氛，培

養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有積極的作用，有助于幫助學生形成發(fā)散性思維、

逆向思維、探索性的思考方式。在教學過程中，凸顯學生主體，強化互動，把教與學的過程有機地結(jié)合起來，使教學相長、相得益彰，從而提高教學質(zhì)量，達到互動教學的目的。

參考文獻：

彭青霞.提高小學生寫作能力之我見[J].新課程：小學，2013（07）.

（作者單位 四川省萬源市大竹鎮(zhèn)中心小學校）

·編輯 韓 曉