在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文能力

曾凡嬌

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面。閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作是每個(gè)語文教師所面對、所探討的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文能力；觀察能力

語文教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分開來做，把

閱讀教學(xué)當(dāng)成語言學(xué)來分析、講解。他們把大部分時(shí)間用來進(jìn)行分析字詞、分段、概括段落大意、中心思想等，閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，好像閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩、作文怕難的尷尬處境。作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作呢？針對這種情況，我把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，時(shí)時(shí)受到寫作的啟示，從而提高學(xué)生的作文能力。

怎樣從閱讀教學(xué)入手，提高學(xué)生的作文能力呢？

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段對三四年級的學(xué)生明確提出了這樣的要求：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起文章來便得心應(yīng)手了。因此，在閱讀教學(xué)中首先要重視學(xué)生語言的積累。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，并使運(yùn)用積累經(jīng)?；⑷粘；?，使學(xué)生在課內(nèi)掌握有效地積累和運(yùn)用的方法，并在課外養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，這樣久而久之，學(xué)生寫起文章來就會有東西可寫，才會得心應(yīng)手。我平時(shí)是這樣做的：

1.指導(dǎo)多讀多背

在閱讀教學(xué)中，對于課文中的好詞佳句、精彩片段我會讓學(xué)生多多品讀，在讀中感悟情感，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

2.指導(dǎo)摘錄語段

每學(xué)期初，我都會要求學(xué)生配備一本摘錄本，在分析課文時(shí)，對于一些運(yùn)用了各種修辭方法，巧用了成語等形象生動的語句、精彩片段，讓學(xué)生摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。

3.指導(dǎo)讀讀寫寫

小學(xué)各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。我平時(shí)比較重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，無論是早讀午讀，還是閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)讀，我都會一一落到實(shí)處。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。同時(shí)安排時(shí)間讓學(xué)生抄寫好詞佳句，最好能默寫下來。

在閱讀教學(xué)中，教師依照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)，學(xué)生的語言庫存量就會越豐富，思維的領(lǐng)域就會越廣闊，說話和習(xí)作時(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，因此教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。

二、閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造性思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不僅要積累知識，而且要發(fā)展思維?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，社會對人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。我認(rèn)為作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維除了多角度作文外，大可以結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性描述。所謂擴(kuò)展性描述，就是引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精彩的文學(xué)片段或一筆帶過的略寫的內(nèi)容展開，詳盡、細(xì)致地描述其具體情形。這樣的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力。如，《窮人》這篇課文，主要講了生活極端困苦的桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。那么這兩個(gè)孩子和桑娜的五個(gè)孩子給他們的生活帶來什么樣的困苦？他們又是怎樣克服困難頑強(qiáng)地生活的呢？課文寫到桑娜掀開蚊帳就戛然而止，給讀者留下了無限的想象空間。在閱讀教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以《收養(yǎng)之后》為題，進(jìn)行想象作文，把自己當(dāng)成其中任何一個(gè)孩子，并用第一人稱來寫，結(jié)果學(xué)生的作文既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又寫出了自己的體驗(yàn)，大部分都得寫得比較成功，有真情實(shí)感。以上續(xù)寫練習(xí)基于閱讀，有感而發(fā)，不但加深了對教材的理解，同時(shí)又給學(xué)生插上了想象的翅膀，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的作文觀察能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)明確指出：“要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！比~圣陶先生說：“作文的自然順序應(yīng)是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生?！边@就是說，認(rèn)識事物是習(xí)作的前提，能否準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，直接決定著能否寫出反映事物特征的作文。對于小學(xué)生來說，認(rèn)識事物最有效的途徑就是觀察。學(xué)會觀察，是寫好作文的第一步。入選小學(xué)語文課本的課文融入許多觀察方法。因此，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生一定的觀察方法能培養(yǎng)他們的觀察能力。例如，教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按觀察順序觀察；教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的順序觀察；教學(xué)《桂林山水》等課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意觀察事物的動態(tài)和靜態(tài)……總之，因?yàn)槭挛锱c事物不同，作文的要求與訓(xùn)練重點(diǎn)不同，所以所運(yùn)用的觀察方法也不同，語文課本中的文章給我們做出了榜樣，教會學(xué)生認(rèn)真研讀課文，體會觀察方法，這對提高學(xué)生的作文水平是大有好處的。

四、閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的練筆、仿寫能力

朱熹曾說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數(shù)文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是學(xué)生作文最好的范文。所以，我們教師要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片段練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。由于課上時(shí)間有限，我們不可能在每一節(jié)課中都有充裕的時(shí)間用于學(xué)生的習(xí)作，于是，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要?；谶@樣的思想認(rèn)識，我在教學(xué)中，充分發(fā)揮范文的作用，就選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用、表達(dá)方式等在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序、言之有物。課外閱讀中再給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。特別是寫作能力差的學(xué)生，多讀一些文章，然后進(jìn)行仿寫是提高寫作能力的好辦法。如，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生知道這篇課文是緊緊圍繞“錢塘江大潮的奇異壯觀的景象”來寫的。作者的寫作思路是：潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后。按照這個(gè)思路，作者把重點(diǎn)段按照由遠(yuǎn)及近的順序描寫了潮來時(shí)的奇異景觀，寫得特別詳細(xì)，突出了文章的中心，表達(dá)了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。然后以《升國旗》為題，要求學(xué)生仿《觀潮》一課的寫法，勾畫出思路圖：升旗前—升旗時(shí)—升旗后。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好升旗時(shí)，即抓住師生的動作神態(tài)等寫出升旗時(shí)的莊嚴(yán)肅穆，突出師生的熱愛祖國之情。教師在講讀課文時(shí)，有針對性地對學(xué)生在作文上存在的問題，采取邊講邊議，邊歸納課文的寫作方法，并有意識地滲透作文指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)仿寫。這樣指導(dǎo)，對每個(gè)學(xué)生來說，每次訓(xùn)練都是一次提高，都有收獲，他們由厭煩作文到愛寫作文，從而產(chǎn)生興趣，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，學(xué)生漸漸入門，全班的作文會從大同小異到百花齊放。

小語專家崔巒指出：從素質(zhì)教育的高度改進(jìn)作文教學(xué)，首先要處理好閱讀與作文的關(guān)系。閱讀和作文，一個(gè)吸收，一個(gè)傾吐；一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎(chǔ)，而寓作文教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，正是正確處理閱讀與作文關(guān)系的突出體現(xiàn)。因此，教師可以改革閱讀教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市武江區(qū)華泰小學(xué)）

·編輯 韓 曉