呂玲

摘 要： 在新形勢(shì)和新觀念的影響下，越來(lái)越多的教育研究者和教師反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，嘗試各種形式的探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是新一輪課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師不懈努力的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)“探究學(xué)習(xí)”理論的學(xué)習(xí)，介紹了如何將探究學(xué)習(xí)引入歷史教學(xué)中，幫助提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 新課改 自主探究 高效課堂

時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展及新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都提出了新的要求。從古至今，教師都是課程的經(jīng)驗(yàn)者。在封建社會(huì)和新中國(guó)成立以后的大部分時(shí)期內(nèi)教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展日趨強(qiáng)烈，教育途徑不斷拓寬，教學(xué)管理日趨人性化。以教師為主體的講臺(tái)已不存在，學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，但是仍然不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，新型的教學(xué)方式呼之欲出。探究學(xué)習(xí)就是在此背景下倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式下我們應(yīng)該怎樣把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究呢？

一、主動(dòng)參與——探究學(xué)習(xí)的基本前提

任何課堂沒(méi)有學(xué)生的參與配合，肯定是沉悶無(wú)趣的，且效果不好。要實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)參與是第一步。在歷史課上，怎樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中呢？

1.學(xué)生要愿意參與。興趣是最好的老師。在課堂上要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如多媒體手段的運(yùn)用，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生感受到鮮活的歷史。以初中歷史的《百家爭(zhēng)鳴》一課為例，可以和班級(jí)紀(jì)律管理相結(jié)合，結(jié)合生活實(shí)際分析各家思想的特點(diǎn)。回歸生活，以學(xué)生熟悉的事物為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到生活中處處有歷史。

2.學(xué)生要敢于參與。放手是最好的方法。放手讓學(xué)生自學(xué)，放手讓學(xué)生思考，放手讓學(xué)生動(dòng)手，放手讓學(xué)生討論，放手讓學(xué)生總結(jié)，放手讓學(xué)生展示。要充分相信學(xué)生，使課堂真正成為有生命的課堂、有“問(wèn)題”的課堂、有活力的課堂。以初中歷史《民族政權(quán)并立》一課為例，插入關(guān)于“陳橋兵變”和“杯酒釋兵權(quán)”的小品，既活躍課堂氣氛，又鍛煉學(xué)生膽量。

3.學(xué)生要知道怎么參與。那么，教其方法是必然途徑。分階段地實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。第一步，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。要在教師的引導(dǎo)下，完成歷史課程的學(xué)習(xí)，但是必須是學(xué)生自己得出結(jié)論。第二步，合作探究學(xué)習(xí)。師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)，但是要注意教師僅僅是探究活動(dòng)的組織者。第三步，自主探究學(xué)習(xí)。它特別強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。但是最后是由師生共同對(duì)探究的問(wèn)題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、共享合作——探究學(xué)習(xí)的有效途徑

合作學(xué)習(xí)是與探究性學(xué)習(xí)同時(shí)提出的新型的學(xué)習(xí)方式，二者相輔相成、相互促進(jìn)。“探究”促進(jìn)“合作”，“合作”實(shí)現(xiàn)“探究”，共享合作是探究學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。以初中歷史《社會(huì)生活的變遷》一課為例，可以將班級(jí)分為四個(gè)小組，從衣、食、住、行幾個(gè)方面入手，通過(guò)小組合作探究，進(jìn)一步感受近代社會(huì)生活的變遷。

其次，先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的。

最后，選擇值得合作討論、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織開(kāi)展教學(xué)。內(nèi)容的選擇既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性，又要具有現(xiàn)實(shí)性。好的選材能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。比如可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程時(shí)選題，例如“西歐和中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同”、“剖析中國(guó)科舉制度利與弊”；可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目，如教學(xué)《蘇州鄉(xiāng)土歷史》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“蘇州地名的來(lái)歷”、“蘇州歷史名勝古跡的探尋”、“蘇州歷史名人再探”等主題開(kāi)展探究活動(dòng)。

三、發(fā)散創(chuàng)新——探究學(xué)習(xí)的最終歸屬

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。當(dāng)下教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，或是伴隨驚異的問(wèn)題解決過(guò)程。那么，在歷史課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生真正發(fā)散創(chuàng)新呢？

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。所以，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí)，由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)貨幣各有特色，秦統(tǒng)一六國(guó)初期，各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國(guó)人帶來(lái)不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó)，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便？”從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)中某些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一定要摒棄；而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的有效教學(xué)思想和方法，一定要繼承和發(fā)揚(yáng)。新課改的很多方式方法還在實(shí)踐中，用歷史的觀點(diǎn)說(shuō)，我們一定要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地加以采用，并適時(shí)地加以改變。

在新課改過(guò)程中，只要我們鍥而不舍、不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，“樂(lè)”在探究，以高效課堂為課堂教學(xué)的宗旨，定能孕育完整美麗的生命。

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