車志全

摘 要： 學習能力培養(yǎng)不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。作者從化學教學的實際出發(fā)就如何在教學過程中，依據(jù)化學學科特點和學生實際加強學習能力的培養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 化學教學 學習能力 培養(yǎng)方法

教師都希望自己的學生會學習，成為學習的主人。如何在化學教學中有意識地培養(yǎng)并提高學生的學習能力，應(yīng)該引起每位教師的高度重視。我認為應(yīng)注意以下幾點。

一、重視課堂教學設(shè)計

學習能力主要是通過學科教學形成和發(fā)展的，因此課堂教學是培養(yǎng)學生學習能力的主渠道。在化學課堂教學中對學生學習能力的培養(yǎng)應(yīng)重視以下方面。

1.努力創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑有多種，如：通過演示實驗形成問題情境；結(jié)合化學史實創(chuàng)設(shè)問題情境；利用學生對某一問題的不同看法設(shè)置問題情境；通過提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法形成問題情境，等等。

2.加強思維訓練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現(xiàn)為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

（1）教會學生高效率地“上課”

有些學生上課很認真，感覺課都聽懂了?？墒敲鎸ι杂须y度的題目卻束手無策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學習效率高。他很可能處于被動“聽課”狀態(tài)，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。教師給學生思考的時間要充分，不能代替學生思考。要引導(dǎo)學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進而達到“我會學”。

（2）提問啟動學生的思維

教師提問要先易后難，這樣才能激發(fā)學生對這些由易至難的問題進行主動思考。教師要多提能促進學生思考、推理的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對相關(guān)知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。多問“你是怎么想的”關(guān)注的過程與方法。

（3）鼓勵學生質(zhì)疑和探索

質(zhì)疑和探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)之一。質(zhì)疑不能只是停留在完成某一教學任務(wù)后問學生“會不會？”“還有什么不理解的？”等激勵學生探索的問題上。教師的預(yù)期目標不應(yīng)是單一的，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導(dǎo)和允許反復(fù)，要時時鼓勵后進生，幫助他們樹立自信心。

3.構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

在教學中必須充分發(fā)揮學生的主動性，采用靈活的教學方式，引導(dǎo)學生通過相互交流和討論，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系深刻思考；同時要重視及時地對知識進行綜合整理，不斷提高學生頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，使學生構(gòu)建一個有序而開放的、靈活的認知結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。

二、依據(jù)學科特點，重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。化學實驗教學的目的主要對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。新課標倡導(dǎo)“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。實驗可以培養(yǎng)學生實事求是的、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習慣，還可以調(diào)動學生學習化學的積極性，又是提高學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是增強學生學習能力的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

三、加強自主學習，培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。當前，其理念已經(jīng)為越來越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的自主性是一個十分重要的且復(fù)雜的問題。我們在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導(dǎo)”與學生的“學”這一對辯證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導(dǎo)、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學習的最高境界中，最大限度地開發(fā)學生的潛能，促進學生自主發(fā)展。

四、提高教師修養(yǎng)

教師教是和學生學習在一起的，學生身心發(fā)展特點告訴我們，好模仿、易沖動和意志脆弱等，這些既是學生的弱點，又是教師培養(yǎng)學生學習能力的很好切入點。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學習的行為動力，激勵與磨煉使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能得到體現(xiàn)。

總之，教師作為學習的組織者、參與者，必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，學會傾聽、學會對話，與學生分享感情和想法，重視培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提高思維能力，學會學習。

參考文獻：

[1]畢華林.學習能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建.教育研究，2000，7.

[2]龐維國.“自主學習”學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2002.