摘 要：本文主要探討了形式圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)議論文寫作中的應(yīng)用。筆者對(duì)九江學(xué)院文傳學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)議論文的語(yǔ)篇特征進(jìn)行分析，其結(jié)果表明：學(xué)生存在開篇不點(diǎn)題，段落無層次，缺乏銜接詞等問題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)比英漢語(yǔ)篇形式圖式的差異，并積極構(gòu)建形式圖式，以提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)教學(xué)

此論文為江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（2013年）《基于形式圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究》成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：13WX330.

1 引言

英語(yǔ)寫作水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了將近十年的英語(yǔ)，英語(yǔ)寫作水平卻始終未得到有效地提高，要想寫出一篇高水準(zhǔn)的英語(yǔ)文章還是他們的一大難點(diǎn)。西方學(xué)者對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)彎抹角、華而不實(shí)、缺乏連貫性和邏輯性（R.M.Coe&胡曙中，1989）因此大學(xué)英語(yǔ)寫作能力迫在眉睫。中國(guó)人與英美人思維模式的差異，寫出“英語(yǔ)的肉、漢語(yǔ)的骨”的文章（黃金偉，2002） 筆者認(rèn)為，這也與英語(yǔ)寫作教學(xué)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式往往只注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的提高，而忽略了與英語(yǔ)寫作有密切關(guān)系的其他背景知識(shí)，如寫作內(nèi)容、語(yǔ)篇段落結(jié)構(gòu)等，即寫作圖式的培養(yǎng)（呂欣，鄔靜潔等，2009）。因此筆者嘗試將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作中，在形式圖式的理論基礎(chǔ)下分析英漢寫作模式的差異。本文作者試圖將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作，尤其擬通過形式圖式的構(gòu)建分析學(xué)生在寫作過程中存在的問題，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的目的。

2 圖式理論和形式圖式

圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋理解心理過程的一種理論模式。格式塔心理學(xué)家巴勒特Bartlett（1932）把圖式定義為對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極的組織，并認(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何以往經(jīng)驗(yàn)類似活動(dòng)中起作用，即反復(fù)的反應(yīng)就會(huì)形式圖式，而一旦形式圖式，以后的反應(yīng)就會(huì)受到這種圖式的影響。認(rèn)知心理學(xué)家大致將圖式分為三類：1）語(yǔ)言圖式：指語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力；2）內(nèi)容圖式：即語(yǔ)篇內(nèi)容的背景知識(shí)；3）形式圖式：指不同語(yǔ)篇的文章形式、修辭、組織結(jié)構(gòu)。不同的文章有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)以及句子結(jié)構(gòu)。自然，形式圖式所包括的英語(yǔ)語(yǔ)篇類型有記敘、描寫、議論、勸說及說明等。形式圖式還包括英語(yǔ)作文段落的展開模式，即按時(shí)間順序、空間順序、事物關(guān)系、種類和類別、比較和對(duì)比等諸多展開模式。而且英語(yǔ)作文講究主題句，段落統(tǒng)一連貫，有中心思想等。因此，提高大學(xué)英語(yǔ)寫作水平最有效的辦法就是激活并構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式，尤其是后者，才能確保學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，有血有肉的英語(yǔ)美文。

3 形式圖式視角下的大學(xué)生英語(yǔ)寫作研究設(shè)計(jì)及分析

3.1 研究對(duì)象及方法

本文試圖通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證基于形式圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效性和可行性。選取了九江學(xué)院文傳學(xué)院大一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各61名學(xué)生。在長(zhǎng)達(dá)14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采用以形式圖式理論為主導(dǎo)的寫作教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法。課堂教學(xué)研究常采用的方法有實(shí)驗(yàn)研究（experimental study）、行動(dòng)研究（action research）和自然調(diào)查（naturalistic inquiry）（All wright&Bailey;，1991）。此課堂教學(xué)的研究主要采用的是實(shí)驗(yàn)研究的方法，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中主要分為三大步驟：激活、構(gòu)建和鞏固學(xué)生的形式圖式。

3.2 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)前，給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的所有學(xué)生布置一篇論文寫作。教師則結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)先行接受培訓(xùn)，然后讓其深入理解圖式理論。再由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行圖式理論下英語(yǔ)寫作指導(dǎo)。使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)后掌握形式圖式理論要點(diǎn)，能從各種英語(yǔ)文體中分析它的形式圖式，建起各種文體的結(jié)構(gòu)圖式，并能舉一反三，將所學(xué)文體的特征進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，激活和構(gòu)建了學(xué)生的形式圖式。實(shí)驗(yàn)后，教師再給兩個(gè)班的學(xué)生布置另一個(gè)話題作文。將兩次作文結(jié)果進(jìn)行比較分析。

3.3 研究問題

利用形式圖式理論來研究大學(xué)英語(yǔ)寫作，可從下面三個(gè)方面來進(jìn)行：一是學(xué)生開篇點(diǎn)題程度。中文篇章組織是螺旋型的，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于直覺體驗(yàn)，在表達(dá)思想時(shí)總是先把思想發(fā)散出去，最后再收攏回來。而英語(yǔ)篇章組織主要是直線型的，在語(yǔ)篇的開始就直接切入主題，先提出話題或結(jié)果，然后按照從一般到特殊，從概括到舉例的順序圍繞主題展開論述。教師應(yīng)將這些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的圖式介紹給學(xué)生，才能讓學(xué)生在英文寫作的過程中，客服漢語(yǔ)語(yǔ)篇圖式的影響。二是文章段落層次感。在漢語(yǔ)中，段落中基本無主題句，句與句之間是平級(jí)關(guān)系。然而典型的英語(yǔ)段落都是以主題句開頭的，即通過對(duì)主題句中的關(guān)鍵詞引入一個(gè)或多個(gè)次主題，展開一個(gè)層次，使文章看起來非常有層次感。

我們?cè)诖艘砸晃粚W(xué)生的文章舉例分析。文章題目為“advantage of traveling”

①There are some advantages by traveling. ② As people are busy working and studying， they seldom have time to travel. ③ They will be very happy when they have chance to travel. ④ If people want to work better， they should travel when they are free. ⑤ During the journey， they can meet new friends， try new kinds of food， enjoy life in other parts of the world. ⑥ And traveling also gives them opportunities to know society better. ⑦ It can cultivate their ability to deal with practical things and make friends with people of all kinds. ⑧ Furthermore， through traveling， they can learn knowledge which cant be learned at school or at home. ⑨ They can enlarge their horizon.

在這篇學(xué)生作文中，第①句顯然為主題句，指出旅游是件好事。但是緊接下去的句子與主題句之間并未有任何的聯(lián)系，并未對(duì)旅游為什么是一件不錯(cuò)的事情進(jìn)行深層次地解釋說明，文章段落沒有層次感。這是典型的中文式寫作。

通過形式圖式的寫作指導(dǎo)，學(xué)生將次篇文章修改如下：

① Many people like traveling， because there are some advantages. ② First， they think that they can relax and enjoy themselves by touring places of interest and appreciating the beauty of the world. ③ During the journey， they can meet new friends， try new kinds of food， experience all kinds o f life in other parts of the world. ④ Or simply get away from cold weather. ⑤ Second， people also think traveling can provide them opportunities to know society better. ⑥ It can cultivate their ability to deal with practical things and make friends with people of all kinds. ⑦ Besides， through traveling， they can obtain knowledge which cant be acquired at school or at home. ⑧ They can enlarge their horizon by traveling. ⑨ In a word， traveling does benefit people in many ways.

修改后，我們可以清晰地看到文章呈現(xiàn)英文特有的直線性篇章組織。第①句話為主題句，直接點(diǎn)題，這是第一個(gè)層次。第②⑤⑦句為平行關(guān)系的三句話屬于第二個(gè)層次，第③⑥⑧句顯然是對(duì)第二個(gè)層次里的句子進(jìn)行進(jìn)一步地解釋說明，屬于第三個(gè)層次。最后第⑨句是總結(jié)句，回歸主題，再次點(diǎn)題。顯而易見，這樣修改后的文章變得更有層次感，更加生動(dòng)、活潑。

三是銜接詞的使用程度。漢語(yǔ)中句與句之間基本沒有顯性的連接，是呈流水狀，比較零散。而英文多以顯性或隱形的連接詞將句子銜接起來。

筆者選取了一段學(xué)生寫的“Environment Pollution”為例

As all we know， environment is vital to human beings. People is polluting it more and more seriously. Plants， trees and crops are destroyed by bad air. Many fishes are dead in the poisonous water. Environment pollution becomes one of the most serious problems that mankind faces today. However， the solution of pollution control is most urgent to arouse the awareness of all the people over it. We can take active and effective measures. Vehicles should be equipped with pollution control devices. Green fruit and vegetable are encouraged to grow. Factories should build sewage treatment equipment. We hope this problem will be solved not in the far future.

顯而易見，學(xué)生在接受培訓(xùn)之前對(duì)英文中的銜接詞知之甚少，導(dǎo)致全文幾乎看不到一個(gè)銜接詞。經(jīng)過教師的形式圖式英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，學(xué)生將自己的作文修改如下：

As is known to all， environment pollution is one of the most serious problems that mankind faces today. In the present-day， with the pollution increasing， more and more plants， trees and crops are destroyed by bad air. Many fish die of poisonous water. Therefore， the solution of pollution control is the most urgent to arouse the awareness of all the people over it. Active and effective measures are taken by the government. Firstly， vehicles should be equipped with pollution control devices. Secondly， green fruit and vegetable are encouraged to grow. Whats more， factories should build sewage treatment equipment. If these measures can be under the way， it wont be long for us to get an easy breath.

可以看出，學(xué)生加入了“Therefore”、“Firstly”、“Secondly”、“Whats more”此類的連接詞，使文章達(dá)到連貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч?/p>

3.4 研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析

筆者分別收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前試和后試的作文成績(jī)，具體數(shù)據(jù)參數(shù)如下（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班即席作文前試與后試平均分結(jié)果對(duì)比

班級(jí) 前試平均分 后試平均分 增長(zhǎng)幅度

實(shí)驗(yàn)班 1.8 2.4 0.6

對(duì)照班 1.9 2.1 0.2

不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均分增長(zhǎng)了0.6，而對(duì)照班的平均分僅增加了0.2，相差0.4。這說明形式圖式理論指導(dǎo)的英語(yǔ)寫作，有利于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，有效地提高大多數(shù)學(xué)生的寫作成績(jī)。

對(duì)上述列表中增值分?jǐn)?shù)再進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用SPSS13.0中的協(xié)方差分析法得出結(jié)果（見表2）。

表2

方差來源 偏差平方和 均方差 F值 顯著性概率（P）

組間 209.32 209.32 13.61 0.02

誤差（組內(nèi)） 61.51 15.37

從表2中可以看到，組間差異的概率P=0.02<0.05，這說明兩組作文測(cè)試的后測(cè)成績(jī)比較與其前測(cè)作文成績(jī)比較之間存在著顯著差異，因此同樣可以證明形式圖式理論指導(dǎo)的英語(yǔ)寫作可以直接地提高大多數(shù)學(xué)生的寫作成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)不斷豐富學(xué)生的寫作圖式，強(qiáng)化對(duì)比英漢語(yǔ)篇形式圖式的差異，加強(qiáng)進(jìn)學(xué)生對(duì)主題句，段落層次感，以及銜接語(yǔ)的理解和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1、Bartlett， F.C. Remembering [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1932.

2、Richard M. Coe. 胡曙中，英漢對(duì)比修辭初探[J]. 外國(guó)語(yǔ)，1989，2.

3、Allwright， D.&K.; M. Bailey. Focus on the language classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

4、黃金偉. 從英漢思維模式差異談?dòng)⒄Z(yǔ)作文的宏觀結(jié)構(gòu)[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，16（3）

5、呂欣，鄔靜潔，林晶.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，26（3）

6、周遂. 圖式理論與二語(yǔ)寫作[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2005， 2： 21～24.

作者簡(jiǎn)介

章妍（1983-），講師，碩士，江西省九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。