陳伊

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。文章提出通過營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮想象對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 動(dòng)手操作

在課堂教學(xué)中，每一位教師都要始終堅(jiān)持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。德國教育家納斯多爾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境加以啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決，成為自主而生動(dòng)的“思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，如何讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人呢？

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，使學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。通過教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)中，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的智力、能力和想象力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中多開動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)角一課時(shí)，我用生動(dòng)、有趣的故事導(dǎo)入：在圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數(shù)“角娃娃”最調(diào)皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時(shí)候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體中了，你能把它們找出來嗎？這樣導(dǎo)入，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

如果一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用、很有價(jià)值，就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受。在傳統(tǒng)的“教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題”的課堂應(yīng)用中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是一組組遠(yuǎn)離生活實(shí)際、“規(guī)范”的習(xí)題，著重訓(xùn)練學(xué)生能按照程序正確計(jì)算，學(xué)生在充當(dāng)解題機(jī)器的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、厭煩的情緒。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)盡可能地讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。又如《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，創(chuàng)設(shè)的就是兒童喜愛的游樂場(chǎng)情境，熟悉的畫面勾起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，只見他們或隨著游樂設(shè)施的運(yùn)動(dòng)方式打著手勢(shì)，或看著畫面嘴里發(fā)出聲音，還有的索性站起身子隨著游樂設(shè)施的起伏動(dòng)了起來，游樂園的情境為學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)的背景。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題：游樂設(shè)施的運(yùn)動(dòng)方式不一樣。用學(xué)生的話說：有的是直直的，有的是旋轉(zhuǎn)的，還有的用手勢(shì)比劃告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，教師還讓學(xué)生找一找生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。小結(jié)時(shí)學(xué)生匯報(bào)起來頭頭是道：平移是直直的運(yùn)動(dòng)，可以上下，可以左右，也可以斜著，而旋轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)著圈的……數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。這都要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)體驗(yàn)可以滲透在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并且根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)的層次和類型應(yīng)該是不同的。在課堂教學(xué)中，還可以采取其他策略：反思自我學(xué)習(xí)中的問題；拓展思維訓(xùn)練；遞進(jìn)式地解決數(shù)學(xué)問題等策略，以此注重學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何的初步知識(shí)時(shí)，要從對(duì)事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如：教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，用準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行拼擺，提出要求：“同學(xué)們記得真清楚，現(xiàn)在我們就借鑒這種方法進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具三角形，動(dòng)手拼一拼、擺一擺，仔細(xì)觀察，并思考下列問題。”學(xué)生在認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等一系列活動(dòng)中，深刻體會(huì)到了兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生頭腦中的印象會(huì)更深刻。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”

心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，而一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許就會(huì)有不同的反應(yīng)?？赡苡械慕處煏?huì)告訴孩子：“別再胡鬧了”，也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性應(yīng)該加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們創(chuàng)造性思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更開放的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的發(fā)展。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生自己測(cè)量不同大小的圓的周長(zhǎng)和直徑，啟發(fā)學(xué)生思考：它們的周長(zhǎng)分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率大約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。學(xué)生在一次次自我發(fā)現(xiàn)和探索中，經(jīng)歷了“再發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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