徐莉菊

摘 要： 本文以學(xué)障兒為研究對(duì)象，通過訪談和收集資料，對(duì)學(xué)礙兒作研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的在校教育、家庭教養(yǎng)方式等提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)障礙 學(xué)習(xí)環(huán)境 外部因素

一、問題的提出

小學(xué)中有部分兒童盡管沒有表現(xiàn)出明顯的情緒或機(jī)能障礙，但在閱讀、算術(shù)、記憶等領(lǐng)域表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)障礙。他們常被視為智力發(fā)展水平低下，有時(shí)甚至被稱為“不可教”的學(xué)生。這種誤解常使他們受到消極對(duì)待，并產(chǎn)生自暴自棄、自我否定的消極思想。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象的選取。

1.小琪：男，反應(yīng)遲鈍，沉默寡言，記憶困難，有閱讀障礙。

2.小陽(yáng)：男，神情呆滯，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成，有自閉癥傾向。

3.小雅：女，文靜，記憶力差。愛好畫畫。

4.小倫：男，好動(dòng)，注意力不易集中。愛好看漫畫書。

幾名學(xué)障生情況各有特點(diǎn)，能從不同側(cè)面提供比較典型的信息。

（二）研究方法的選擇和運(yùn)用。

主要采用了訪談和觀察法收集資料。

1.收集材料——訪談和談話

（1）教師訪談。

C老師是位性情耿直又略顯嚴(yán)肅的老師。她很樂意提供信息，她對(duì)這些學(xué)生有些時(shí)候也束手無(wú)策。

（2）家長(zhǎng)訪談。

利用放學(xué)時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)交流。

小倫媽媽：年過四十的她中年得子，很疼愛兒子。每天放學(xué)就早早候在門外。她很樂意講述自己兒子的情況，聽得出她有一種恨鐵不成鋼的意味。她反復(fù)說：“我真的是管不了他了，拿他也沒辦法。”“全靠你們老師，他只聽你們的話?！辈煌５卦V苦。

小雅奶奶：每天負(fù)責(zé)接送小雅。向她了解小雅在家表現(xiàn)和學(xué)習(xí)上的困難。談話中我發(fā)現(xiàn)小雅在家時(shí)并不像在校聽話和沉默順從。她會(huì)和奶奶頂嘴，不做作業(yè)。另外，奶奶還說：“學(xué)校管得太嚴(yán)了，她連玩的時(shí)間都沒有。每天放學(xué)還要留?！甭牭贸鏊苄奶蹖O女。

小陽(yáng)爸爸：小陽(yáng)每天放學(xué)總要等到五點(diǎn)半爸爸下班來(lái)接。他爸爸是一名干部，平時(shí)忙于工作很少過問孩子，只有等考試了才會(huì)對(duì)他進(jìn)行總結(jié)性批評(píng)和教育。

兩個(gè)月中始終沒有見到小琪的家長(zhǎng)。他是四個(gè)人中問題最嚴(yán)重的一個(gè)。電話聯(lián)系后得知，媽媽工作忙，沒時(shí)間管他，對(duì)他在校的表現(xiàn)一無(wú)所知。小琪的表現(xiàn)和他家人的關(guān)心不夠有關(guān)。

2.收集資料——觀察

利用聽課、批改作業(yè)和課余時(shí)間觀察并記錄，選擇了2次課，4次課余時(shí)間和5次放學(xué)時(shí)間，采取隱蔽觀察方式，以求獲得較真實(shí)的自然信息。觀察具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但抓住重點(diǎn)問題，有針對(duì)性地觀察。

三、情景分析

對(duì)于兒童學(xué)習(xí)障礙的外部因素，我從以下方面進(jìn)行分析的。

（一）教師因素——教育態(tài)度和方法。

午休息時(shí)間，我進(jìn)教室，小陽(yáng)看見立刻跟進(jìn)來(lái)，回到座位上。我把要訂正作業(yè)的同學(xué)一一叫進(jìn)來(lái)。小陽(yáng)一直盯著我，好像在等我叫他的名字。其實(shí)他今天并沒有作業(yè)訂正。雖然記憶力不好，但對(duì)于不用動(dòng)多少腦筋的作業(yè)他還是能盡力完成的。一直到我報(bào)完最后一個(gè)人的名字，他一直等著，他有點(diǎn)不可相信，愣了一下，跑過來(lái)問我：“老師，怎么沒有我的?。俊薄澳憬裉鞗]有錯(cuò)啊，恭喜你?！彼⑽⒁恍?，蹦著出去了。

分析：他極其不自信，對(duì)訂正作業(yè)已習(xí)以為常，認(rèn)為沒有訂正才是不正常的。在教師的行為態(tài)度影響下，他的自我效能感較低，自我意識(shí)弱，自信心不足。

（二）同伴因素。

四名學(xué)生在校時(shí)大部分時(shí)間花在作業(yè)上，下課時(shí)間，中午休息時(shí)間，和同學(xué)關(guān)系較淡薄。一次放學(xué)后，小琪還在補(bǔ)作業(yè)，好幾個(gè)學(xué)生正圍著小琪的課桌。

生1（英語(yǔ)組長(zhǎng)）：Q，語(yǔ)文作業(yè)快做，我要回家了！

生2（數(shù)學(xué)組長(zhǎng)）：不行，數(shù)學(xué)就一點(diǎn)，做完就好了，我也急著回家！

小琪：坐著不動(dòng)，臉上沒有表情，手里捏著鉛筆。

生3（當(dāng)天值日生）：Q！（在他耳邊大吼了一聲，其他同學(xué)都笑了起來(lái)。）

小琪：本能地退縮了一下，眼里蓄著淚水。

我：大家安靜，我看Q這會(huì)好像沒有心情做了，讓他回家吧，相信他明天肯定可以交。

生1：不行，老師說了，他今天不完成就不能回家！我負(fù)責(zé)監(jiān)督他。

生2：對(duì)，我負(fù)責(zé)監(jiān)督他數(shù)學(xué)作業(yè)。

生4：哎，我們班怎么就出了個(gè)Q呢？……

分析：學(xué)障生在同伴中地位較低，得不到同學(xué)的幫助和關(guān)心，被視為累贅。同伴接納水平低而同伴排斥水平高，沒有或幾乎沒有伙伴，自身就有一種自卑感，學(xué)習(xí)上沒有追趕別人的信心和勇氣。這樣的同伴關(guān)系中使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生抑郁、恐懼等情緒問題，進(jìn)而加重學(xué)習(xí)障礙。

（三）家庭因素。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響主要表現(xiàn)如下。

1.對(duì)于學(xué)科無(wú)能為力，在子女學(xué)習(xí)上無(wú)法直接產(chǎn)生作用。

小倫媽媽：“我是真的一點(diǎn)都不懂，有時(shí)候只好跟他一起學(xué)，有時(shí)他讀錯(cuò)了我都不知道呢。正因?yàn)槲覀儾欢?，所以他老敷衍我們，拿他沒辦法?！?/p>

小雅奶奶：“我們哪懂，實(shí)在是幫不上忙，只能勸她多讀多背，可她偏不聽，還要頂嘴?！?/p>

2.過于溺愛孩子，使他們養(yǎng)成偷懶習(xí)慣，先天的問題無(wú)法得到后天努力的彌補(bǔ)。

小雅放學(xué)在補(bǔ)作業(yè)，奶奶幾乎成了她的“救星”。

小雅奶奶：“小雅你怎么每天都這么晚，又要坐不到公交車了，等會(huì)怎么回家。這孩子?！薄袄蠋?，能不能讓她先回去，我來(lái)監(jiān)督她默寫背書，明天再讓她交上來(lái)?！倍Y(jié)果一般不太理想。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，即使無(wú)能為力，也不可放任了事。特別對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、支持和理解，而不是一味地縱容、包庇和袒護(hù)。

3.過高的教育要求，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生來(lái)說不切實(shí)際。

小陽(yáng)的試卷上又沒簽字，我開始和他閑聊，他告訴我爸媽是干什么工作的，家住在哪里……后來(lái)告訴我沒簽字是因?yàn)榕掳职至R，他說：“爸爸總是把我和隔壁的某某比，而我總比不過他，爸爸就打我。”

分析：子女學(xué)習(xí)好是每一個(gè)家長(zhǎng)的愿望，但對(duì)于學(xué)礙兒來(lái)說，過高的期望只會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)和壓力，在疲憊中失去信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)和建議

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童，我們的態(tài)度和觀念都應(yīng)轉(zhuǎn)變，智力因素是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素但不是唯一因素。這里對(duì)在校教育、家庭教養(yǎng)方式建議如下。

（一）學(xué)障生的干預(yù)應(yīng)采取綜合干預(yù)法，即結(jié)合教育干預(yù)、家庭干預(yù)。

“綜合干預(yù)是改善學(xué)習(xí)的有效措施”。家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用主要不是給予多少具體的幫助，家庭教育的關(guān)鍵作用是激勵(lì)和理解，過高的教育要求、過于放縱的態(tài)度等不當(dāng)?shù)慕逃绞街粫?huì)造成學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)等消極情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙。學(xué)校和家庭之間應(yīng)相互理解和配合，對(duì)改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生做出相同而非相反的努力。

（二）通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，自我效能感的提高，樹立自信心、成就感等方式幫助學(xué)習(xí)障礙兒童。

較高的自我效能感可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)努力的信心和勇氣。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式正處于從他律到自律的轉(zhuǎn)型過程中，主要在教師、家長(zhǎng)、同伴的評(píng)價(jià)中形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師經(jīng)常性的批評(píng)和懲罰，家長(zhǎng)的言語(yǔ)行為，以及同伴的嘲笑、諷刺等都會(huì)引起學(xué)生較低的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己持否定態(tài)度，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而加重學(xué)習(xí)障礙。

（三）特別注意個(gè)別指導(dǎo)在幫助學(xué)習(xí)障礙兒童中的意義。

學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)多種多樣，因此需要運(yùn)用個(gè)別化的指導(dǎo)，充分利用個(gè)體優(yōu)勢(shì)促劣勢(shì)，使其潛能得到充分發(fā)揮。這種個(gè)別指導(dǎo)是具體的、有針對(duì)性的，并且是行之有效的教育手段，而不是機(jī)械性的操練和永無(wú)休止的責(zé)備。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)應(yīng)該是一種綜合性指導(dǎo)，它建立在教師、家長(zhǎng)的積極配合、及時(shí)反饋和有效溝通基礎(chǔ)上。最后，個(gè)別指導(dǎo)中具有關(guān)鍵意義的評(píng)價(jià)方式是縱向的過程性評(píng)價(jià)，主要通過比較學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)，在學(xué)生不斷改變的過程中加強(qiáng)教育。

我的研究就此告一段落，其實(shí)材料中還有很多信息可以進(jìn)一步探討。如在此之間我是如何嘗試對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童施加有利影響，結(jié)果如何，等等。這些嘗試都是在了解他們的過程中同時(shí)進(jìn)行的，其中不足之處還有很多，需要我進(jìn)一步學(xué)習(xí)及在今后教育實(shí)踐工作中逐步探索和完善。