侯亞男

摘 要： 在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生感覺英語(yǔ)閱讀是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為此，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從根源上提高自身的英語(yǔ)閱讀能力和相應(yīng)的解題能力。本文主要介紹了合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是現(xiàn)階段最國(guó)際化的語(yǔ)言，在高中階段是很重要的一門科目。英語(yǔ)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫的能力，這四種能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的滿堂知識(shí)灌輸，在自行閱讀時(shí)，很難將教師教導(dǎo)的方法和技巧運(yùn)用到實(shí)處，造成自己的英語(yǔ)閱讀能力停滯不前。在素質(zhì)化教育的背景下，教師要將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)介紹

在過去的閱讀教學(xué)過程中，先是由教師對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行精講，在講解過程中，僵硬地將技巧和方法教給學(xué)生，然后給學(xué)生發(fā)布大量的練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)之后，再由老師講解。這種教學(xué)方法較封閉，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)被放在次要位置，教師是這種教學(xué)方法的中心，這樣一來，就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)且效率較低。那么，現(xiàn)階段的教學(xué)改革就應(yīng)該把學(xué)生擺回學(xué)習(xí)的中心位置，使教師由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聚集在一起，互相幫助以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由小組的形成呈現(xiàn)，教師依據(jù)小組總體的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。此種教學(xué)方法已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，在教學(xué)過程中操作性很強(qiáng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們完全可以使用這一優(yōu)秀的方法，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，其多種多樣的組織形式能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎n堂的中心，另外，其評(píng)價(jià)方式的綜合性能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況有真實(shí)客觀的檢驗(yàn)。

2.課前的閱讀合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師首先向?qū)W生布置相關(guān)的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組在接收到教師布置的任務(wù)后，每個(gè)成員都利用身邊現(xiàn)有途徑進(jìn)行背景材料的準(zhǔn)備，例如字典和網(wǎng)絡(luò)，等等。小組成員在上課前進(jìn)行資料組織，將生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自行討論文章的主旨。例如，在進(jìn)行課文“Life on the go”的閱讀教學(xué)之前，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)手機(jī)發(fā)展的相關(guān)歷史，將課文的生詞cellphone進(jìn)行查詢并初步記憶，初步閱讀課文內(nèi)容之后，集體討論課文題目“Life on the go”的具體含義。每個(gè)小組都將討論后不能解決的問題集中上報(bào)，由整個(gè)班級(jí)進(jìn)行討論或由教師集體講解。

這樣的課前閱讀準(zhǔn)備能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，將思維真正融入到課文內(nèi)容之中，在學(xué)習(xí)過程中不但提高了具體的英語(yǔ)閱讀能力，還加深了對(duì)課文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。這一階段的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.課中的閱讀合作學(xué)習(xí)

在上精細(xì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主旨思想的理解，以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成更具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，注意把握好時(shí)間，要求學(xué)生總結(jié)出每一段的主題內(nèi)容，學(xué)生保持協(xié)同討論，得出小組結(jié)論。

在這樣的課堂精細(xì)閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠從篇章的思想及結(jié)構(gòu)等方面有更深入的解析，更能夠從大局上對(duì)文章內(nèi)容有所把握，避免了片面觀的現(xiàn)象。教師要求學(xué)生進(jìn)行具體任務(wù)的解析，每個(gè)小組負(fù)責(zé)幾個(gè)問題，爭(zhēng)取讓每個(gè)小組成員都能夠有所表現(xiàn)。教師在此過程中要站在指導(dǎo)者的角度，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的努力成果給予肯定，同時(shí)也要找出學(xué)生的漏洞所在，向?qū)W生及時(shí)指出并督促改正。

例如，在學(xué)習(xí)課文“The olympic games”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生精讀課文，然后讓每個(gè)小組討論五段課文內(nèi)容的具體主題，隨機(jī)挑選小組回答每一段的主題，對(duì)學(xué)生在奧林匹克競(jìng)賽上有所遺漏甚至理解偏差的地方進(jìn)行改正。

4.課后的閱讀合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)之后，應(yīng)該進(jìn)行鞏固性的閱讀復(fù)習(xí)合作，將知識(shí)內(nèi)容深化在學(xué)生腦海中。首先，針對(duì)敘事性的課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述。復(fù)述課文內(nèi)容并不是讓學(xué)生死記硬背課文內(nèi)容，做到一字不差。這樣的學(xué)習(xí)效率十分低下，不值得推廣。教師應(yīng)該給予小組學(xué)生幾個(gè)文章中出現(xiàn)的主旨詞和關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大概內(nèi)容的復(fù)述。這些關(guān)鍵詞往往是課文的中心詞，也是需要學(xué)生記憶掌握的單詞，在這樣的復(fù)述過程中，可以使學(xué)生鞏固新單詞記憶。其次，針對(duì)對(duì)話性的課文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，表演的同學(xué)身臨其境，對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了更深刻的體會(huì)和印象。

5.結(jié)語(yǔ)

只有將合作學(xué)習(xí)的方法貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大用處，才能將學(xué)生的協(xié)同能力和自主學(xué)習(xí)能力提高到新的境界，更主要的是能提高高中生的整體閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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