范元龍

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“模仿”能增添課堂活躍氣氛，能使語(yǔ)言形象化，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：模仿；語(yǔ)文；作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都是照本宣科，或者是僵硬、死板地“填鴨式”教學(xué)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率極為不利。為此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取一些方法，盡量做到生動(dòng)、形象、直觀，并能寓教于樂(lè)。這樣一來(lái)定能收到良好的教學(xué)效果。要讓語(yǔ)文課生動(dòng)形象，充滿樂(lè)趣其實(shí)并不是難事，方法有很多，其中有一條就是本文要講的“模仿”。

所謂“模仿”就是指語(yǔ)文教師在講解課文、分析人物（包括童話、寓言中的一些動(dòng)物）時(shí)，對(duì)文中的人或動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等進(jìn)行模仿。這種模仿如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，一定能收到良好的教學(xué)效果，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生理解課文、提高教學(xué)效率能起到事半功倍的作用。

一、模仿人物的動(dòng)作

黑格爾說(shuō)：“能把一個(gè)人的性格思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)?！币虼耍私馊宋?，就要先了解這個(gè)人的動(dòng)作。教師通過(guò)對(duì)文中人物的動(dòng)作的模仿、分析和講解，就能使學(xué)生輕易地掌握人物的思想和性格特點(diǎn)。

魏巍寫的《我的老師》一文第三段寫道：“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上?！睂?duì)于蔡老師的這一舉動(dòng)，很多學(xué)生是不易理解的。為了弄清蔡老師做這樣的動(dòng)作的目的和意義，光靠教師的口頭講解是不夠的，最好還是依照蔡老師的做法在課堂上給學(xué)生示范一遍。在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：首先準(zhǔn)備好一根鞭子，在讀完這一節(jié)后，找到一位上課不專心的學(xué)生故作兇狠之態(tài)，同時(shí)用鞭子故作打他的動(dòng)作，這位學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的鞭子，一定會(huì)本能地閃躲并用手抵擋，結(jié)果我的鞭子卻輕輕地落在了他的手上。我的動(dòng)作一結(jié)束，學(xué)生都笑了起來(lái)。很顯然，學(xué)生從我做的動(dòng)作中悟到了什么，而那位被“打”的學(xué)生也有所醒悟。這真可謂“一石三鳥”：既巧妙地提醒了那位上課不專心聽講的學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，而且還提高了學(xué)生對(duì)課文的理解力。通過(guò)動(dòng)作模仿，學(xué)生很快就知道原來(lái)蔡老師是假裝發(fā)怒，其內(nèi)心還是很溫柔、很慈愛(ài)的。

二、模仿人物的語(yǔ)言

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！比宋锏乃枷敫星橹饕空Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能生動(dòng)準(zhǔn)確地揭露出人物的性格特征和內(nèi)心想法。正所謂“言為心聲”。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)楊二嫂的描寫便是通過(guò)一系列的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如，“哈，這模樣了，胡子這么長(zhǎng)！”“不認(rèn)識(shí)我了嗎？我還抱過(guò)你咧！”“忘了？還真是貴人眼高……”對(duì)于這些話語(yǔ)，教師如果只按一般的常規(guī)方法去朗讀和講解的話，學(xué)生是很難有具體可感的形象認(rèn)識(shí)，也很難從中體會(huì)到什么。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)模仿楊二嫂說(shuō)話時(shí)的尖利高叫之聲，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，讓學(xué)生很自然地就能聯(lián)想到電影、電視劇中的那些“潑婦”形象。這樣一來(lái)?xiàng)疃┠欠N尖酸、刻薄、勢(shì)力、自私的形象便躍然紙上。同時(shí)教師在模仿人物說(shuō)話的過(guò)程中，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師在分析閏土的性格特點(diǎn)時(shí)，也可以用一種低沉、緩慢，而且?guī)c(diǎn)笨拙的男低音來(lái)模仿中年閏土的語(yǔ)言，這樣就很容易讓學(xué)生聯(lián)想到一個(gè)忠厚老實(shí)、麻木遲鈍、年老懦弱的農(nóng)民形象?？梢哉f(shuō)這種模仿比教師照本宣科、枯燥講解的效果要好得多。

三、模仿人物的神態(tài)表情

人物的神態(tài)表情其實(shí)是人物內(nèi)心情感的一種外在反映，不同的表情代表著不同的思想感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從人物的神態(tài)和表情當(dāng)中體會(huì)出人物的內(nèi)心感受。

魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》一文第六段寫道：“旁人便又問(wèn)道：‘孔乙己你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么！孔乙己看著問(wèn)他的人，顯得不屑置辯的神氣。他們便接著說(shuō)道：‘你怎得連半個(gè)秀才也撈不到呢？孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣?！边@里的“不屑置辯”和“頹唐不安”便是孔乙己內(nèi)心情感急劇變化的見(jiàn)證。怎樣來(lái)理解孔乙己這種變化之中所包含的思想感情？教師除了講解，還應(yīng)讓學(xué)生自己去揣摩，并根據(jù)自己的想象模仿出孔乙己當(dāng)時(shí)的神態(tài)和表情，反過(guò)來(lái)又可以從這種表情中去體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。這樣一來(lái)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能輕松地讓學(xué)生感悟到孔乙己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受——“不屑置辯”，是孔乙己自視清高，蔑視他人的迂腐表現(xiàn)；“頹唐不安”則是當(dāng)別人刺痛他傷疤時(shí)他內(nèi)心無(wú)比痛苦的表現(xiàn)。

四、模仿人或動(dòng)物的外貌

這一點(diǎn)對(duì)于高年級(jí)教師來(lái)講一般不需要，但對(duì)于低年級(jí)和幼兒園的教師來(lái)講還是很有必要的。特別是在講解寓言和童話的過(guò)程中，教師自己或者讓學(xué)生戴上自制的簡(jiǎn)單面具或象征性的飾物，然后上講臺(tái)進(jìn)行模擬表演，這樣絕對(duì)能取得良好的效果。

例如，在教《狼和小羊》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生戴上狼和小羊的面具或頭飾等，并配以語(yǔ)言和一些動(dòng)作，在講臺(tái)上進(jìn)行模擬表演。這樣一來(lái)不但給學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且這種形式生動(dòng)形象、直觀、有趣，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，“模仿”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著一定的積極作用，只要教師用心去“模仿”就一定能收到良好的效果。但是如果教師處理不當(dāng)?shù)脑?，就?huì)適得其反。因此，在課堂上“模仿”，教師首先要以學(xué)生理解課文為目的，切不可嘩眾取寵，無(wú)意而為。其次要注意分寸，模仿既不可失真，也不可過(guò)于夸張。再次不能濫用，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、得不償失。最后教師要注意維持課堂紀(jì)律，既要放得開，也要收得攏。

（作者單位 江西省鄱陽(yáng)縣白沙洲鄉(xiāng)學(xué)校）

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