盛薇薇

摘 要：結(jié)合教學實踐，淺談中班幼兒“我不會”現(xiàn)象的思考與應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育觀念；自我認識

從家庭走向幼兒園集體生活的幼兒，每天都在用他那無以倫比的可能性塑造著屬于自己生命成長的內(nèi)在活力與張力?？墒窃谝蝗丈畹母鱾€環(huán)節(jié)我們總能聽到一些幼兒嘴上常說：“老師，我不會……”面對幼兒這樣的態(tài)度與言辭，老師從開始的直接幫忙解決或拒絕幫助，到慢慢地關(guān)注在什么活動中，哪些幼兒以何種方式訴說著他們的“不會”，最后在這樣的過程中，慢慢思考體會“不會”與“會”之間的矛盾距離與應(yīng)對策略。

一、“我不會”的內(nèi)在矛盾——內(nèi)在之于中班幼兒“我不會”的基礎(chǔ)原因

結(jié)合案例觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在說“我不會”時時常伴隨“缺乏方法的不會做”“缺乏自信的不敢做”與“缺乏興趣的不愿做”等多種心理想法與訴求。也會有“引起注意的不去做”“個體原因的不能做”等其他原因。那么結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展特點與外在教養(yǎng)環(huán)境的思考，漫朔中班幼兒“我不會”背后的原因：

1.動作能力的水平

4歲兒童精力充沛，他們的基本動作更為靈活，精細動作不斷發(fā)展，動作質(zhì)量明顯提高。但是由于剛從小班升入中班，動作的練習與周圍世界、生活直接自主體驗的經(jīng)驗方法還不豐富，在涉及一些新的活動內(nèi)容時，往往因為缺乏方法而不會做。例如，《老師，我不會脫衣服》案例中，開學第一天，晨晨站在床頭，左手抓著自己的睡衣，一聲不發(fā)地站在小床邊，低下頭等著老師上前幫換睡衣……第二天，晨晨跪坐在床鋪上，手里擺弄著睡衣，老師請晨晨自己脫下短袖，換上睡衣。晨晨緩慢地在領(lǐng)口、衣服下擺、袖口來回扯動，一直沒能脫下。只見晨晨嘗試2分鐘后對老師說道：“老師，我不會脫這個衣服，它有點緊的?！薄谌欤砍空驹诖蹭佒虚g，不停地“折騰”自己的衣服。老師走過去：“今天的衣服不緊了吧？”晨晨看了眼老師，眼圈慢慢變紅，嘴里說道：“在家里都是奶奶幫我換的?！薄谒奶?，老師用“火車鉆山洞”的方法，指導晨晨在雙手有效屈伸的配合下，嘗試著脫下。而后老師把睡衣遞給晨晨，晨晨接過睡衣，也來了個“火車鉆山洞”，用套頭的方法自己完成了穿衣……可見，起初晨晨由于長期依賴家人，又缺乏雙手協(xié)調(diào)配合練習的經(jīng)驗方法，因此衍生“我不會”的意識與行為表達。

2.自我意識的發(fā)展

4～5歲的幼兒隨著自我意識的不斷發(fā)展，他們開始理解他人對自己的意見、情緒，反映敏感性開始萌芽。一些自尊心強、自我要求高以及性格敏感的幼兒，因為在乎同伴、成人對自己的看法或評價，在一些自己不熟悉或不經(jīng)常嘗試的活動中縮手縮腳，顯得自信心不足。例如，《我不會畫》案例中，妞妞因為旁邊彬彬笑話她把小動物的嘴巴畫歪了，便放下了手中的畫筆。妞妞因?qū)ο鹿P經(jīng)驗的不自信，而產(chǎn)生消極應(yīng)對“我不會”的做法。

3.個體發(fā)展的差異

不同家庭教養(yǎng)背景下的幼兒個體，對于不同活動的興趣點存在著差異性。幼兒也會用“我不會”的口語表達，來規(guī)避自己不感興趣的操作。例如，律動活動中，男孩子對于“舞蹈”動作的興趣不大，從而借助口語表達“我不會”，訴說自己對于活動缺乏興趣。

二、“我不會”的外在影響——外在之于中班幼兒“我不會”的影響因素

除了幼兒自身普遍或特殊的心理特點與發(fā)展趨勢，班級的環(huán)境、活動的內(nèi)容以及家庭的教養(yǎng)觀念同樣影響著中班幼兒“我不會”的表達傾向。

1.班級環(huán)境氛圍

借助文獻資料的學習與個人日常工作觀察發(fā)現(xiàn)，往往在“控制型”管理的班級中幼兒“我不會”的概率比例高于“自主型”管理的班級。由此可見，對于幼兒一日生活的適度放手能夠影響幼兒對于“我不會”轉(zhuǎn)化為“我會”的發(fā)展趨勢。

2.活動內(nèi)容要求

畢竟每個教師不是幼兒教育的專家，所以，在設(shè)計活動內(nèi)容時，往往容易忽視幼兒的已有經(jīng)驗、對于活動核心經(jīng)驗的認識、如何建構(gòu)適宜有效的支架提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”等重要的基礎(chǔ)性問題，從而導致幼兒在活動中對于活動的興趣、能力要求出現(xiàn)預設(shè)偏差，引發(fā)“我不會唱”“我不會做”“我不會寫”“我不會畫”等各種各樣的“不會訴求”……

3.家庭教育觀念

隔代帶養(yǎng)、獨生等的家庭教養(yǎng)現(xiàn)實情況著實影響著很多家庭中幼兒的自主生長。包辦代替、溺愛、呵護過頭，讓幼兒成為溫室里的花朵，喪失了原本屬于他們自己的自我管理、自我成長、自我服務(wù)的機會。小到自己穿衣脫衣，吃飯喝水。大到課后的探究學習等諸多方面。這些也是衍生幼兒在幼兒園集體生活中出現(xiàn)“我不會”的重要原因之一。

三、優(yōu)化“會”與“不會”矛盾的策略

蒙臺梭利提出：幼兒具有巨大的潛能，他們在“工作”中練習獨立，完成自我成長的使命。而他生命的發(fā)展也將走向獨立。那么在幼兒園、班級、家庭的三方互動中，針對“我不會”存在的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，我們應(yīng)該從以下幾方面做起：

1.放：放空間、放時間、放手，放心態(tài)……

寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒成為班級管理、區(qū)域管理、自主管理的主人，放手給予他們自主探索體驗。在自主寬松的環(huán)境中幼兒能夠感受到成人、同伴給他的安全感與相互接納、支持的感覺意識。而中班的幼兒已經(jīng)能夠自主值日、自主點心、自主穿脫衣物、自己進餐等等，我們繼續(xù)開發(fā)一日生活的其他環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主體驗的過程中從心態(tài)上與行動上都愿意在集體或家庭生活中嘗試、練習、體驗、收獲，從而積累屬于自己的快樂經(jīng)驗。

2.給：給經(jīng)驗、給方法、給機會、給贊賞……

有了環(huán)境氛圍的營造，還需要讓幼兒不斷汲取成長的經(jīng)驗、方法。中班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)作為教師必須立足于本班化的觀察了解，結(jié)合具體的活動內(nèi)容有針對性地給予經(jīng)驗與方法。如，操作要求簡單易懂，安全要求堅定不移。

而一日活動、家庭生活的多個環(huán)節(jié)中，我們還有創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡且感興趣的活動內(nèi)容，給予他們體驗探索、交流互動、不斷提升的機會與平臺。例如，利用散步時間進行與他班幼兒的交流互動，增強幼兒主動與人交往的積極性，消除幼兒對于“不會交朋友”的苦惱。

當然，觀察記錄的專業(yè)標準，能夠讓我們及時地捕捉到幼兒個體與群體中的閃光點，不要吝嗇自己的鼓勵與賞識。贊賞時，語言必須立足于具體的事件上，讓幼兒有據(jù)可喜，從而真正幫助幼兒建立“我會……”的自信心。

此外，教師對于家庭教育觀念、方法的指導同樣需要給予經(jīng)驗方法，指導年輕的爸爸媽媽在育兒觀念上的認同與提升，溝通祖輩家長的育兒觀念，及時表揚肯定祖輩帶養(yǎng)工作的艱辛，委婉提出科學育兒的建議，并讓幼兒通過在園的改變，成為家庭教養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變的催化劑。

3.戀：戀幼兒、戀老師、戀同伴、戀家長……

“放”和“給”多是行為指導，而“戀”著重于心理層面的建立。在“放”與“給”的背后，我們建立心與心的依戀。成人對幼兒的依戀有助于更好地觀察幼兒理解幼兒；幼兒對于教師的依戀有助于“我不會”向“我愿意試一試”的嘗試。幼兒間的依戀有助于同伴間實現(xiàn)關(guān)愛協(xié)作共同前行。家長與教師間的依戀則有助于形成教育共同體，使幼兒在家園實現(xiàn)“我會……”的目的?！皯佟毙睦砟軐崿F(xiàn)良好的師幼關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系和家教關(guān)系的有效聯(lián)動、良性互動。

雖然“我不會”到“我會”之間一字之差，但是帶給孩子們的卻是一輩子受用不盡的良好習慣與意識品質(zhì)。好習慣、好品質(zhì)將成為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。我們并不期待在一夜之間一切都改變過來，而是希望在幼兒一日生活中，在潤物細無聲中促成幼兒不知不覺地改變。在孩子們的生活中，在我們的生活中，在我們和孩子們共同的生活中，改變就在這種生活的細節(jié)中逐漸形成，點點滴滴，日積月累，生命就會向更美好的方向發(fā)展……

（作者單位 浦東新區(qū)南匯早期教育指導中心）endprint