趙運(yùn)蘭

摘 要：圍繞小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方法與策略進(jìn)行了分析與探討。旨在促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的切實(shí)提高與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

漢字凝聚著幾千年的歷史文明，是我們中華民族智慧的結(jié)晶。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字水平提出了較高的要求：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之于小學(xué)階段學(xué)生的必要性及重要意義可見(jiàn)一斑。那么，如何才能切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率及質(zhì)量？進(jìn)而幫助他們真正達(dá)到新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字要求呢？以下，筆者僅結(jié)合自身識(shí)字教學(xué)的部分心得，就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)的方法與策略展開(kāi)探討。

一、借助課堂游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧，容易對(duì)新奇、有趣的事物產(chǎn)生濃厚的探究興趣與強(qiáng)烈的求知欲望；對(duì)于單調(diào)、枯燥的事物則明顯缺乏主動(dòng)探索與自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中可以嘗試從學(xué)生的這一主觀心理、行為特征入手，試著將低年齡段學(xué)生普遍喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂游戲同具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，如此，一來(lái)可以將以往枯燥乏味、死板單調(diào)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程變得充滿生機(jī)而有活力，二來(lái)還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的識(shí)字興趣及積極性，促使他們?cè)谳p松、愉悅、活潑的課堂氛圍中更好地進(jìn)行相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)與理解，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的良好教學(xué)目的。

對(duì)此我有著非常深刻的體會(huì)。如，在教學(xué)“告”“碧”“閉”等生字時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“猜字謎”的小游戲。首先，我在黑板上為學(xué)生列舉了告、碧、壁、閃、閉這五個(gè)生字，之后我便為學(xué)生朗讀了“一口咬掉牛尾巴”“王大媽，白大媽，坐在石頭上學(xué)文化”及“閃字人出門(mén)，才字進(jìn)了門(mén)”這三個(gè)謎語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位嘗試根據(jù)這三個(gè)謎面從以上五個(gè)生字中找到正確的漢字謎底。學(xué)生躍躍欲試、識(shí)字熱情空前高漲。如此，借助這三個(gè)生動(dòng)有趣又好玩的謎語(yǔ)，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣及識(shí)字欲望，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。而且這一新穎、別致的識(shí)字教學(xué)方法還有利于學(xué)生發(fā)散自身的思維以及主觀能動(dòng)性，進(jìn)而將猜謎的過(guò)程無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)生字、記憶生字的過(guò)程，如此，一舉多得，高效的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量又有何難呢？

二、利用直觀、立體的方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)識(shí)與理解

受年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的思抽象思維以及抽象認(rèn)識(shí)能力尚未真正發(fā)展成熟，因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍過(guò)多依靠于直觀且形象的思維方式。漢字作為一種文化符號(hào)，本身就帶有一定的抽象性特征，而這無(wú)疑為小學(xué)低年齡段學(xué)生的識(shí)字與學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難與不利影響。鑒于這種情況，我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有必要采用直觀、立體的方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，即，通過(guò)日常實(shí)物把抽象的漢字符號(hào)具體化、形象化，促使學(xué)生通過(guò)觀察具體事物就可以輕松實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、記憶漢字的多重效果。

如，在教學(xué)“左、中、右”這三個(gè)表示空間方位的生字時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并配合我的要求：首先，以我為中心，一名學(xué)生站在我的正前方，即中間的位置，之后另外兩名學(xué)生則分別站在我正前方向?qū)W生的兩側(cè)。如此一來(lái)，這三名學(xué)生便形成了相對(duì)的“左、中、右”格局；隨后我又為他們佩戴上其所在位置的漢字圖片，以表字意，并要求他們?nèi)藖?lái)回交換各自的位置與身上的漢字圖片。如此，借助這一活動(dòng)一方面幫助學(xué)生加深了對(duì)于“左、中、右”這三個(gè)生字的認(rèn)識(shí)及理解，有利于他們更好地進(jìn)行記憶；另一方面更是通過(guò)這一直觀、立體的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了這三者在空間位置中的相對(duì)性，真正起到了強(qiáng)化教學(xué)效果的多重作用，為當(dāng)節(jié)課堂識(shí)字質(zhì)量及效率的明顯提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比活動(dòng)，以此提高他們的識(shí)字效率

漢字最大的特征在于音、形、義的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)中，不妨充分利用漢字的這一特征，根據(jù)所教漢字的具體特點(diǎn)，抓住其音、形、意這三者之間的重點(diǎn)與主要矛盾，有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)生字的教學(xué)活動(dòng)，相信這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效率有著事半功倍的良好效果。

以“馬”為例，這一漢字簡(jiǎn)單、易懂，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生也很容易接受與掌握?？墒?，到了“媽、嗎、碼、罵”這幾個(gè)較難的漢字時(shí)，則明顯在理解與接受上有了一定的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也并不高漲。鑒于這種情況，我摒棄了以往固有的識(shí)字教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字之間的分析與比較，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)生字、加深記憶、切實(shí)提高識(shí)字效率的目的。首先，我將“媽、嗎、碼、罵”這四個(gè)字一一抄寫(xiě)在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生試著分析這四個(gè)生字的共同點(diǎn)。小學(xué)生雖然年齡較小，但他們也都有著非常敏銳的觀察力。這不，馬上就有學(xué)生舉手向我示意“老師，這四個(gè)字中都有‘馬這一部分”。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑是我開(kāi)展對(duì)比識(shí)字這一教學(xué)活動(dòng)的最佳契機(jī)。“是的，我們都知道，媽媽是女性，所以‘?huà)屵@個(gè)字要加上表示女性的‘女字旁；我們生活中通常會(huì)在表示疑問(wèn)的情況下才說(shuō)道‘嗎這個(gè)漢字，像‘是嗎‘對(duì)嗎等，因?yàn)槭俏覀冋f(shuō)話時(shí)用嘴巴發(fā)出來(lái)的聲音，所以‘嗎這個(gè)字要加上象征嘴巴的‘口字旁；還有，在古代，人們多以石頭計(jì)算質(zhì)量，因此，‘馬字再加上‘石字旁，構(gòu)成了‘碼這一計(jì)量單位。除此之外，我們生活中有時(shí)會(huì)看到幾個(gè)人爭(zhēng)吵或者互相謾罵，因?yàn)槭嵌嗳说男袨椋虼?，‘罵這個(gè)字需要在‘馬的部首之上加上兩個(gè)‘口，以此表示很多人……”如此，通過(guò)將不同的漢字放在一起進(jìn)行分析與對(duì)比，很容易就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在音、形、意三者中的區(qū)別與不同，而這對(duì)于他們強(qiáng)化記憶，切實(shí)提高自身的識(shí)字效率無(wú)疑起到了非常積極的促進(jìn)作用。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的漢字實(shí)踐運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我認(rèn)為新課標(biāo)的這一指示同樣適用于教師的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者靈活開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將識(shí)字教學(xué)的課堂逐步擴(kuò)大到學(xué)生的日常生活之中，促使學(xué)生在生活中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)、鞏固與靈活運(yùn)用，進(jìn)而切實(shí)提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。

以我自身為例，我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“我是漢字糾錯(cuò)小能手”的實(shí)踐活動(dòng)，即，利用課余時(shí)間對(duì)生活中常見(jiàn)的漢字錯(cuò)化現(xiàn)象進(jìn)行思考與指正。通過(guò)這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少的漢字錯(cuò)用現(xiàn)象，如，有的飯店將“炒飯”錯(cuò)寫(xiě)成了“抄飯”，有的家具市場(chǎng)則把“家具”錯(cuò)寫(xiě)成了“家俱”，還有的宣傳標(biāo)語(yǔ)上竟然把“嚴(yán)厲打擊”寫(xiě)成了“嚴(yán)歷打擊”……如此，通過(guò)這一活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生對(duì)之前課堂上所學(xué)的漢字進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，與此同時(shí)，還切實(shí)發(fā)展了他們的漢字實(shí)踐運(yùn)用能力，為他們形成科學(xué)而正確的漢字使用觀念提供了充足的保障。

以上，僅為我個(gè)人關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。希望能起到拋磚引玉的良好效果，以促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的切實(shí)提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

王田.淺談?wù)Z文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（08）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣民族小學(xué)）endprint