季陳

摘要：教師需要通過有效的課堂提問，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去思考，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，并且讓他們真正參與到課堂教學(xué)中來，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在英語教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，提出了英語課堂提問的情境性、任務(wù)性、合作性操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；英語課堂

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-072-1

英語作為一門語言學(xué)科，課堂提問對(duì)教學(xué)效果的影響極為關(guān)鍵。英語課堂提問要將重點(diǎn)放在對(duì)語音的示范糾錯(cuò)上，放在語法的辨析比較上，放在語言的實(shí)際運(yùn)用上。與其他學(xué)科課堂提問相比，其操作原則既有共性要求，又有個(gè)性特點(diǎn)。

下面筆者就以教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit1 Who is younger？為例，談一談?wù)n堂提問在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，故設(shè)懸念

教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，給學(xué)生留下一點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，這樣就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在接觸語篇之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，其中有個(gè)問題是：How old is Jack？課文中只提到了Tommy的年齡，同學(xué)們必須先理解課文中的句子Hes one younger than me.(he是指Tommy，me指Jack)后，才能得出答案。

二、巧設(shè)任務(wù)，學(xué)用結(jié)合

英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地保持學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，那么，在英語教學(xué)中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些任務(wù)。如本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步接觸和了解比較級(jí)的用法，因此從課文中出現(xiàn)的taller和younger著手，提出問題：Who is taller, Su Hai or Su Yang? Who is younger, Ben or Jack?,并且利用多媒體呈現(xiàn)四組跟比較級(jí)有關(guān)的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置不僅能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在課堂上有事可做、有話可說，而且能優(yōu)化英語課堂的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)是深化英語語篇整合教學(xué)強(qiáng)有利的手段，它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練，真正做到學(xué)用結(jié)合。

三、倡導(dǎo)合作，充分交流

在對(duì)比較級(jí)和課文有了大致了解后，我又一次提出問題，要求是帶著問題再課文，找出答案，在對(duì)應(yīng)的句子下劃線。在課前我已將學(xué)生分成若干個(gè)小組，此任務(wù)可以組內(nèi)成員合作完成，這樣的操練既激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，又降低了學(xué)生運(yùn)用比較級(jí)的難度。其中有個(gè)問題引起了爭(zhēng)議：Does Jack have any brothers or sisters？有爭(zhēng)議就有交流，不要害怕打破原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，學(xué)生是主體，應(yīng)該給他們更多說的機(jī)會(huì)。在分析完句子：Youre the only child in your family后，學(xué)生充分、透徹的了解，得出正確的答案，同時(shí)也享受思考的樂趣。此外，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并對(duì)此做出真誠(chéng)的反應(yīng)。假設(shè)某學(xué)生提出的問題有誤，可以促使其他同學(xué)提出質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的氛圍。

四、仔細(xì)梳理，全面歸納

在英語課的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)主旨，升華內(nèi)涵，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我再以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成蘇海的日記。用日記的形式復(fù)述遇到Ben和Jack的見聞，日記的內(nèi)容梳理了所有人與物之間的關(guān)系：Su Yang is Su Hais twin sister. Ben is Su Hais classmate. Bens cousin is Jack. Jack has a dog, Jimmy.歸納了課文中的比較級(jí)：Su Hai is taller than Su Yang. Jimmy is younger than Jack.學(xué)生覺得復(fù)雜而枯燥的英語課堂一下子變得清晰而生動(dòng)，教學(xué)效果升華。當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)興趣很濃，我充分利用時(shí)機(jī)，巧妙地“追根”，讓學(xué)生完成跟文本有關(guān)的“人物鏈”，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂的精彩生成。

“人物鏈”如下：

因此，課堂提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能打開學(xué)生的思維，讓他們積極主動(dòng)去思考問題，同時(shí)，學(xué)生還可以在提問中檢查自己的學(xué)習(xí)效果，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。所以，我們作為新課程理念下的新型教師，要充分發(fā)揮課堂提問的作用，打破只拘泥于形式的教學(xué)模式，將真正有效的英語教學(xué)進(jìn)行到底。

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