秦雯

摘 要： 學(xué)生只有“身”“心”滲透融入教學(xué)活動，與教師進(jìn)行深入溝通交流互動，才能顯著提高英語教學(xué)效率。作者根據(jù)新課改要求，對初中英語教學(xué)活動中師生互動活動的開展進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 互動性教學(xué) 師生互動 教學(xué)效能

教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動過程有效融合、有效互補(bǔ)、有效發(fā)展的動態(tài)過程。教學(xué)活動應(yīng)具有鮮明的師生互動的雙邊性和雙向性。初中英語學(xué)科作為一門以培養(yǎng)閱讀、聽寫能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)性知識學(xué)科，師生之間通過對話、交流、溝通等形式，進(jìn)行英語知識內(nèi)容的教授與學(xué)習(xí)活動。交流談話，是初中英語學(xué)科教學(xué)活動中師生互動的主要形式。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生“身”與“心”滲透融入教學(xué)活動之中，與教師深入溝通交流互動，才能充分展示教師主導(dǎo)指導(dǎo)作用和學(xué)生主體能動特性，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的顯著提升。現(xiàn)根據(jù)新課改要求，簡要論述如何在初中英語教學(xué)活動中實(shí)施互動性教學(xué)策略。

一、激發(fā)主體能動情感，在新知探知中開展師生互動活動

部分初中生對新知學(xué)習(xí)常常應(yīng)付了事，被動參與，不愿意參與師生互動，害怕參與師生交流，究其原因，主要有兩方面，一是初中生在內(nèi)心深處未能深刻認(rèn)識師生互動交流的深遠(yuǎn)意義，主動參與師生互動的意識薄弱，參與師生溝通的主動性不強(qiáng)；二是教師忽視學(xué)生能動情感的激發(fā)，沒有采用有效手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在參與活動的潛能，教師“一廂情愿”的師生互動活動難以為繼，無法開展。這就要求初中英語教師在新知講解中，善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言、教學(xué)器材等現(xiàn)有教學(xué)因素，在教學(xué)伊始，就從不同方面營造適宜、融洽、生動的教學(xué)氛圍，“點(diǎn)燃”學(xué)生主動參與互動的“火花”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與師生互動探究活動。

如在Unit 3 Lets Celebrate！“Speak up：Which is your favourite day？”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對初中生對現(xiàn)實(shí)生活案例“感興趣”的特點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，采用“開火車”的游戲形式，讓學(xué)生分別說出自己最喜歡的傳統(tǒng)佳節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生說自己喜歡的原因。這樣為學(xué)生主動參與師生互動，探究該節(jié)課新知做好了情感“鋪墊”。在新知講解過程中，教師采用“問答式”的教學(xué)方式，通過對話交流的師生互動形式，組織開展新知講授活動，學(xué)生主動參與積極性得到顯著提高，參與互動的深刻性得到有效增強(qiáng)。

二、放大教師主導(dǎo)功效，在探析要義中開展師生互動活動

初中生在學(xué)習(xí)探知英語知識內(nèi)容及案例的過程中，容易“偏離”預(yù)定的教學(xué)活動“軌跡”，出現(xiàn)事倍功半的學(xué)習(xí)效果。教師作為課堂之“舟”的“總舵手”，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效“領(lǐng)航”，保證學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)“彼岸”。因此，初中英語教師在講解內(nèi)容要義的過程中，要放大自身所表現(xiàn)出來的主導(dǎo)功效，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展探究分析教學(xué)內(nèi)容活動，在學(xué)生自主探析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生探析“疑惑”和“不足”，開展師生互動交流活動，破解教學(xué)重難點(diǎn)，消除探究疑惑，掌握教學(xué)要義。

如在牛津8A Unit 3的句型：“What are you going to do？Im going to ...；You need to do ...；Lets enjoy ourselves”的講解活動中，教師抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等內(nèi)容，開展“先探后導(dǎo)”的教學(xué)活動，用投影儀展示此種類型，向?qū)W生仔細(xì)講解此類型句型的意思及句式，使學(xué)生意識到該句型是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，所補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師用投影儀展示一些生活活動畫面，與學(xué)生進(jìn)行此類句型會話活動，做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。這樣，學(xué)生在親身實(shí)踐和有效指導(dǎo)的雙重作用下，對此種句型的認(rèn)識就能更加深刻，運(yùn)用就能更加靈活。

三、利用辨析促進(jìn)功效，在辨析評判中開展師生互動活動

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，有效評價(jià)能夠深入推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式策略，顯著提高教學(xué)活動效率，有效促進(jìn)良好素養(yǎng)的形成。評價(jià)活動不應(yīng)是教師的“獨(dú)有”手段，而應(yīng)是師生之間有效互動交流的“載體”和“橋梁”。初中英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動反思潛能，創(chuàng)造辨析評判教學(xué)環(huán)境，組織開展師生評析、生生辨析等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考評析新知學(xué)習(xí)活動、案例探析過程及學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述辨析觀點(diǎn)和見解，讓學(xué)生在深刻思考、有效辨析的過程中進(jìn)行“二次反思”，由人及己，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效提升，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

如在“翻譯：據(jù)說你給王芳買作生日禮物的手提電腦（laptop）被偷了”的英語案例講解過程中，教師針對學(xué)生所揭示的結(jié)果：“It is said the laptop which you bought Wang fang for her birthday has been stolen.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析評判，學(xué)生小組評析認(rèn)為：“該生在翻譯時(shí)，認(rèn)識到此句是關(guān)于過去式方面的句子，在翻譯時(shí)也應(yīng)采用過去式?！苯處熯M(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我糾偏思考活動。學(xué)生在“學(xué)生評價(jià)、教師補(bǔ)充”的師生互動評價(jià)辨析案例活動中，對此方面知識點(diǎn)運(yùn)用有了深刻認(rèn)識，準(zhǔn)確掌握，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到顯著提升。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)要將互動性教學(xué)融入英語教學(xué)活動全過程。初中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生主體能動特性，營造融洽的教學(xué)氛圍，開展師生互動活動，師生在有效互動、深入溝通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)“雙贏”。

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