郭婧

摘 要： 本文從培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的角度，主要針對大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)過程及教學(xué)效果的評價進行分析和論述，以期構(gòu)建一套適合現(xiàn)今社會發(fā)展、高效實用的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，從而使教學(xué)評價切實促進大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型英語教學(xué) 教學(xué)評價 形成性評價

傳統(tǒng)的以理論性知識為主的評估體系決定了教學(xué)的應(yīng)試化，已不能完全滿足當(dāng)今社會人才的需求和學(xué)生的實際需求，以“實踐取向”為主的多元化評估體系引起了廣泛關(guān)注。以知識為基礎(chǔ)，以能力為重心，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)知識與能力相結(jié)合，與市場相對接的人才培養(yǎng)模式勢在必行。相應(yīng)的，大學(xué)英語教學(xué)評估體系也應(yīng)該隨之發(fā)展。

教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。它對教學(xué)水平及教學(xué)效果起到了一定的反饋和反撥作用。目前，作為外語教學(xué)中最常用的評價方式，終結(jié)性評價以學(xué)期末考試成績反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已然不能滿足現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。這在很大程度上把學(xué)生一味地背誦記憶語言點變成考核的唯一目標(biāo)，學(xué)生最終成了記憶單詞語法句型的高手，應(yīng)用英語能力的弱者，不利于在今社會中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。大學(xué)實施評價主體的主要成員是教學(xué)管理工作人員和教師，作為教學(xué)主體的學(xué)生卻不能參與其中，極大地影響其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)該在新型的教學(xué)評價中給予完善。評價方式的單一不能完全反應(yīng)教師教和學(xué)生學(xué)的情況，也不能及時給予指導(dǎo)和改善，急需多維化的評價方式的建立。

應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)評價體系的多維化主要在教學(xué)計劃、教學(xué)過程及教學(xué)效果等方面的評價中體現(xiàn)。

1.教學(xué)計劃的評價

教學(xué)計劃是根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)指定的教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的總方向。因此，教學(xué)計劃能否合理安排全面部署，也是整體評價體系的首要決定性因素。教學(xué)安排應(yīng)該從大學(xué)英語五大板塊“聽、說、讀、寫、譯”的實用性角度出發(fā)，融合任務(wù)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及做中學(xué)等先進教學(xué)理念，考慮學(xué)生程度和能力的差異性，結(jié)合當(dāng)今社會熱點或者以專業(yè)為特色，設(shè)計合理有效的任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實踐性。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，可以在教學(xué)主題的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)評價的方式上征求他們的意見。在教學(xué)目標(biāo)上，不再單一以語言技能為目標(biāo)，而應(yīng)該體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)多維化的傾向。

2.教學(xué)過程的評價

教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評價監(jiān)控教學(xué)過程，注重實際表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生獲得更大的成就，理應(yīng)成為教學(xué)評價的主導(dǎo)。

2.1課堂評價

課堂上，學(xué)生不能是被動接受信息的旁觀者，而應(yīng)該是主動參與的建設(shè)者。作為課堂的主體，學(xué)生首先要對自己有一個準(zhǔn)確的自我評估。教師根據(jù)課程要求，幫助學(xué)生建立一個相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)生優(yōu)秀的范例進行示范，讓學(xué)生對自己的能力水平有一定的了解。

鑒于課時緊、學(xué)生多的情況，課堂活動多以小組活動的方式進行，聽力可以采用合作聽寫互評等方式，口語可以采用角色扮演互評等方式，閱讀可以采用閱后討論辯論等方式，寫作可以采用互評互改、優(yōu)秀習(xí)作交流等方式，翻譯可以采用合譯互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行同伴評價。同伴評價有利于被評者和評分者雙方共同的進步與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，向同伴學(xué)習(xí)其長處，更有利于他們了解如何進行團隊合作，提高其社會交往能力。

教師作為課堂的管理者和引導(dǎo)者，不僅要幫助學(xué)生指定評估的標(biāo)準(zhǔn)，更要給予個性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師跟進式的評價會讓學(xué)生看到自己語言表達能力的變化，給他們學(xué)習(xí)的成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)的主動性。評價不能簡單以等級或分?jǐn)?shù)的形式來區(qū)別，應(yīng)該有針對性地選用切實能幫助學(xué)生提高和改進的評語，有必要的話，可以進行訪談和座談的方式增加了解。

2.2課外評價

大學(xué)英語的學(xué)時普遍偏少，只有課堂上的評價，并不足以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和反映學(xué)生的能力水平。在課外開展一些輔助性的活動及進行合理評價是非常有必要的。課下可以鼓勵學(xué)生制作一些素材，展示他們英語能力，比如用PPT介紹自己所在的城市、中國民俗文化、英文電子書、英語微電影等?？梢越M織第二課堂，舉行各類趣味性又有實用性的英語活動，各類節(jié)日聚會、英語演講比賽、英語文化知多少有獎競猜，等等。同時，還可以組織學(xué)生利用周末或休息日去校外參加一些實踐性的英語活動，作為課堂內(nèi)容的補充和應(yīng)用，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機從對付英語考試提升為實踐應(yīng)用，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力。通過學(xué)生成果的展示進行知識輸出的評價方式，結(jié)合教師、同伴甚至其他活動參與者的評價主體，對課外活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.教學(xué)效果的評價

采取多樣的評價手段檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。教師可以幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，用來收集和評價一個學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生通過反思評價思考重建的過程，提升英語層面上知識、能力、素養(yǎng)方面的水平，同時教師也能了解學(xué)生的吸收情況有針對性地對其進行輔導(dǎo)。還要注重對教師的評價，其不應(yīng)該是學(xué)期末一個分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，而應(yīng)該在整個教學(xué)階段以分?jǐn)?shù)、建議性評價及信件等方式進行體現(xiàn)。教學(xué)管理人員可以通過教師對學(xué)生的分階段評價及學(xué)生對教師的分階段評價，更詳細地了解整個學(xué)期不同階段里教師的教學(xué)效果，從而及時地給予教師更有針對性的有效指導(dǎo)。

采取多樣化的標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)效果。除了教學(xué)計劃目標(biāo)的實現(xiàn)，還應(yīng)該特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性的調(diào)動、學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、學(xué)生實際交流表達能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的有效性進行綜合的評價。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，應(yīng)該采用多層次、多維化的教學(xué)評價以評促學(xué)、以評促教。評估是為了切實反映教師教的水平和學(xué)生學(xué)的水平，也是為了發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及合作觀，并增強跨文化交流意識，從知識、能力、素養(yǎng)多角度培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。但是，應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)評價體系是一個龐大而復(fù)雜的工程，完整的體系還需要我們?nèi)照橥晟啤?/p>

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