陳麗

摘 要： 英語的語感是英語學習的支點，對學生學習英語有至關(guān)重要的作用，語感來自語言實踐，同時指導語言實踐，語感的培養(yǎng)要從小學低年級抓起。教師要明確語感要從娃娃抓起的重要性。本文主要談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學生英語語感的重要性及策略。

關(guān)鍵詞： 英語語感 教學策略 低年級學生

二十世紀五十年代美國著名的語言學家喬姆斯基提出了“語感”的概念，引發(fā)了對語感的研究。在我國，夏丏尊先生首先提出語感概念，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始倡導語感教學，隨之語感逐漸被人們理解和認同。英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接對語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。小學英語教學不再只滿足培養(yǎng)學生的英語學習興趣，會讀幾個英語單詞，會講：“Hello，How are you？”“Whats your name？”小學英語教學要以培養(yǎng)語感為導向，這對閱讀理解及作文的寫作都大有裨益。

一、低年級學生特征分析

1.心理特征。

根據(jù)心理學理論，小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴自己的具體經(jīng)驗，因此接受學習受到很大限制。他們有強烈的好奇心，活潑好動，注意力集中的時間不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、回答問題答非所問、理解不透徹等現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：低年級學生缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，上課注意力的集中時間在15至20分鐘之間，上課注意力容易為周圍的人或事所吸引；很重視老師對自己的評價，尤其在乎老師對自己的表揚；他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦的機械記憶；思維以形象思維為主要形式，他們的思維離不開具體實物的幫助。

2.學習特征。

小學生的學習動機主要取決于對學習內(nèi)容感興趣的程度及對老師的偏愛，他們的起點水平較低，因此老師要選擇相對簡單的內(nèi)容組織教學，使學生易接受新知識并善于發(fā)問。他們有很強的求知欲望，可塑性強。喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母、親人的認可。除此以外，他們具有強烈的好奇心，但對于事情不會尋根問底，只停留在表面認識。

二、培養(yǎng)低年級學生英語語感的重要性

1.語感的培養(yǎng)有利于對英語文本的理解。

語言學家認為，語感是對語言隱含意義的一種直覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力。小學到了高年級都要求學生能讀懂簡單的故事和短文并了解大意，課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬字以上。但如今，某些高年級學生遇到這樣的困境：讀不懂、理解不了，或者只能讀懂字面意思，無法理解文章的深層含義，有的能了解單詞的意思，但是只要將單詞組合成就不知道其意思了，這些問題歸根究底還是因為英語語感不好。因此，從低年級開始就要培養(yǎng)語感，如此高年級學生理解英語語篇的能力才會增強。

2.語感的培養(yǎng)有利于提高學生的聽說能力。

根據(jù)第二語言習得的相關(guān)理論，語言學習從聽說開始。要培養(yǎng)好語感，要對學習者進行大量的語言輸入，這種語言輸入需要語言學習者多聽。聽多了，語感自然就形成了。反之，語言的培養(yǎng)有利于學生聽說能力的提高。課堂教學中，我們常常遇到這樣的情況：同樣的課堂內(nèi)容，有的學生聽得懂，有的學生聽不懂，不是因為這些學生不了解其語法知識，而是學生之間語感存在差異。由此可見，語感的培養(yǎng)對提高學生的聽說能力非常重要。

3.語感的培養(yǎng)是提高學生語言運用能力的基礎(chǔ)。

語言運用是語言學習的最終目的。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。學生應(yīng)通過大量專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。良好的語感有利于學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而提高學生的語言運用能力。

三、培養(yǎng)低年級學生語感的教學策略

1.語感的訓練從聽說開始。

兒童對第二語言的習得都是從聽說開始的。英語課堂中前2～3分鐘的Free talk就是訓練聽說能力的最快最實用的方式。在筆者的英語課堂上，每節(jié)課的Free talk是必不可少的，這個環(huán)節(jié)不僅訓練了學生的語言表達能力，而且還強化了學生的語言運用能力。對于低年級學生來說，口語交際較少又偏簡單，他們對簡單句型的認讀、識記是通過不斷的灌輸、不斷的聽說操練實現(xiàn)的。教師在教一年級的時候，可以以一年級學的句型如：“Hello，whats your name？”“How are you today？”“what can you do？”“whats this/that？”作為課堂開場的Free talk，二年級時逐步延伸到：“What are these/those？”“Whos he/she？”，中高年級再慢慢增加Free talk的廣度和深度。這樣經(jīng)過幾年循序漸進的學習，學生的口語表達和分析能力大大提高。

2.閱讀為語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

語感的培養(yǎng)離不開大量閱讀。閱讀無論是對學生的語感還是知識儲備都有至關(guān)重要的作用。低年級學生詞匯量有限，所以閱讀量不會很大，但是只要將教科書上的句子熟練地背下來，對培養(yǎng)語感有很大幫助。例如背誦句子“Is this a banana？”后就可以舉一反三地靈活運用可以引申出“Is this a mango？Is this a pear？”等句子?？偠灾n文是基礎(chǔ)，對課文讀得越多，越熟悉課文，越容易掌握語感。

3.模仿語音語調(diào)，增強語感。

現(xiàn)在小學生用的教科書是牛津小學英語教材，它們是經(jīng)英語國家權(quán)威人士錄音的。模仿從聽開始，要說一口地道的英語，首先要多聽，多聽就能在潛移默化中學習英語語言中的語音感覺，多模仿就能體驗英語抑揚頓挫的感覺，進而靈活運用。在教學當中，筆者刻意多制造機會給學生聽英語本地語音，除了課文外，還讓學生聽一些英語歌曲，放一些英文電影或動畫片，讓他們在大量的語音輸入中培養(yǎng)對語言的感覺。

4.讓游戲、歌曲貫穿整個課堂。

游戲在英語課堂中的應(yīng)用極為廣泛。在新授課中，筆者幾乎每節(jié)課都要運用游戲，因為它讓學生在一種輕松愉快的氛圍中對所學的知識用趣味性的方法進行鞏固，從而增強教學效果。例如：“Magic eyes/ears，Quick response，whats missing，speak loudly or lowly?！痹诮填伾悊卧~的時候，可以通過拋粉筆的游戲，讓學生猜出是什么顏色，再通過呈現(xiàn)不同國家的國旗，讓學生自己辨別國旗的顏色，以達到鞏固知識的目的。這種游戲集知識、趣味為一體，既能調(diào)動全體學生的積極性，讓學生得到展現(xiàn)自己的機會，又能較好地達到復習、鞏固知識的目的。教學實踐中，學習演唱英文兒歌，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，而且能營造輕松愉快的學習氣氛。例如，唱“Hello”時，因為已經(jīng)學過自我介紹的句型，所以可以讓學生替代。把歌詞中的“Im Wang Bing”改成“Im ××”，并且找自己的伙伴對唱。學生果然很投入，對句型掌握得更好。學生在歡樂中學習，形象地掌握所學的會話內(nèi)容。通過表演、游戲、唱歌等活動操練，學生良好的語感自然而然地就建立起來，這是由激趣培養(yǎng)語感，而不是一味地讓他們死記句子，讓他們創(chuàng)新性地、有興趣地學習英語，我們要讓學生為喜歡學而學，而不是為了學而喜歡學。

四、結(jié)語

語感雖然具有一定的不可捉摸性，每個人與生俱來的語感都不盡相同，但它完全可以通過后天訓練為人們所掌握。筆者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：（1）語感的培養(yǎng)對學生的英語學習有著潛移默化的影響；（2）語感有部分是天生的，但還有部分是可以從小培養(yǎng)的；（3）英語教師可以設(shè)計有效的教學策略培養(yǎng)學生的語感，有效的教學策略有：聽說訓練，大量閱讀，重在模仿，游戲、歌曲貫穿課堂、chant教學增強記憶等。教師可以根據(jù)學生的實際特征設(shè)計適合他們的、有效的教學策略，以培養(yǎng)學生的語感。

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