何海葉

摘 要： 在古詩教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文，理解詩意，感悟意境，這對(duì)于古詩學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體和必經(jīng)的過程，從而把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩意天地，逐步提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 古詩教學(xué) 教學(xué)方法

古詩是我國重要的文化瑰寶。中國一直都被稱為“詩的王國”，韻律優(yōu)美，鏗鏘有力的古詩詞一直都是中國最值得驕傲的文化瑰寶。古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語的多種美：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于弘揚(yáng)民族文化、提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣具有重要作用。

一、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見?！惫旁妼?duì)仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以其特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

二、古詩學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)性

具體說來，這個(gè)目標(biāo)性是指為學(xué)生規(guī)定古詩背誦的任務(wù)，而且要求學(xué)生按質(zhì)按量完成，不能只求數(shù)量而不求甚解，還有一種情況是，有的老師雖然為學(xué)生規(guī)定了背誦任務(wù)，但是缺乏監(jiān)督性，背過的篇目不檢查，也不復(fù)查，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不強(qiáng)，這是一個(gè)需要注意和加以避免的主要問題。

要求學(xué)生每天背誦一首古詩，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對(duì)學(xué)生的記憶效果進(jìn)行評(píng)估。這個(gè)評(píng)估即是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是加強(qiáng)重復(fù)記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個(gè)周期，每周的周一要總結(jié)上一周的背誦情況，以督促學(xué)生復(fù)習(xí)背誦為目的，還要進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，不僅要涉及默寫，還要涉及詩詞含義和中心思想。然后以兩個(gè)或者三個(gè)星期為另一個(gè)階段，深化復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的詩詞進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，最終將詩歌記牢。

而且這種背誦的任務(wù)還要落實(shí)在筆頭上，俗話說得好“好記性不如爛筆頭。”寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更加明顯。而且將詩詞寫下來也是提高學(xué)生的書寫水平的主要方法。老師定期抽查學(xué)生的詩詞背誦作業(yè)也在無形中加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用。

三、解意，讀懂詩文內(nèi)涵

解意，主要是解釋字意，掃除文字障礙，理解詩句大意。古詩語言含蓄凝練，思想雋永，情感細(xì)膩，只有正確理解，才能領(lǐng)略流淌在字里行間的情感美、內(nèi)涵美。首先，理解字義。除了要準(zhǔn)確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中特殊的語法現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。一是注意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“可憐”。其次，注意單音節(jié)詞，有些單音節(jié)詞現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成雙音節(jié)詞，如“飛入黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時(shí)候需要注意。第三，注意雙音節(jié)詞，有些雙音節(jié)詞現(xiàn)在仍然使用但意思有了變化，如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，現(xiàn)在就是指一個(gè)人——妻，但在古語中妻是妻，子是子。第四，注意通假字，如“死去元知萬事空”中的“元”，“不教胡馬度陰山”中的“教”。第五，注意修辭手法的運(yùn)用，如《春夜喜雨》運(yùn)用擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。最后，理解句意。幫助學(xué)生理解詩句，有兩種方法，一種是直譯法，一種是意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法翻譯，比較一下哪種方法好，哪種方法合適，就選用哪種方法理解全詩，以便更準(zhǔn)確地理解和領(lǐng)悟。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩時(shí)，教師要采用多種方式，多渠道地創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法很多。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有其特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩，去想象。如教《游子吟》時(shí)，由于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，我對(duì)《孟母三遷》的故事作補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學(xué)的前奏或插曲，因此，教師教學(xué)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，言簡意賅，不為了滿足學(xué)生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己心情愉快時(shí)放聲高歌的情景和平時(shí)捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時(shí)的體驗(yàn)，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運(yùn)用直觀形象。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

總之，小學(xué)語文詩歌教學(xué)就是要求我們充分利用小學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的記憶特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)詩歌的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華融于學(xué)生的血液中，芬芳在他們的生命中，讓他們的生命因古詩而靈秀。endprint