丁艷艷

新課程改革的不斷深入要求學(xué)校課堂教學(xué)也要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。而農(nóng)村學(xué)校由于師資、學(xué)習(xí)傳播受限制，家庭和社會輔助教學(xué)薄弱等因素，單純課堂教學(xué)就遠遠不能滿足整體教學(xué)工作的需要了。所以，小學(xué)班主任的個別輔導(dǎo)工作已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不可缺少的部分。因此，了解學(xué)生生活環(huán)境、心理特點、學(xué)習(xí)能力，能針對性地進行個別輔導(dǎo)是小學(xué)班主任工作的一個重要組成部分。

農(nóng)村小學(xué)班主任個別輔導(dǎo)新課程改革背景下，教育要求教師在教學(xué)工作中必須堅持因材實教、全面發(fā)展的原則，讓每一位學(xué)生都能健康、快樂地成長。因此，教師在抓好課堂教學(xué)的同時，還要做好對個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。農(nóng)村小學(xué)的班主任，在抓好學(xué)生思想教育、班級管理的同時，還擔(dān)任語文和數(shù)學(xué)兩門主要課程的教學(xué)工作，大部分時間都與學(xué)生打交道，對個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作的主要擔(dān)子就很自然地落在班主任的肩上。

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長文化水平偏低，家庭教育方式不得當(dāng)，教育的“招數(shù)”也軟硬兼有，各不相同，很多與現(xiàn)在的先進的教學(xué)模式悖道而馳，給課堂教學(xué)和教師的輔導(dǎo)留下障礙，而且由于孩子在家中有很多被“寵壞”，不聽家長的話，家長“管”不了，課外輔導(dǎo)對于他們來說就是難題；有的家長在農(nóng)閑時間外出打工，這些留守兒童在老人或者親屬的眼下能把正常的課后作業(yè)完成都成問題，就別提課外輔導(dǎo)了；有的班級學(xué)生人數(shù)多，教師的作業(yè)批改量大，學(xué)生的個性差異較大，在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)上造成嚴(yán)重的兩級分化，教師“管不過來”，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在課堂上難以集中注意力，不愿參與課堂學(xué)習(xí)，不能及時完成課時任務(wù)，學(xué)習(xí)效果差。以上這些情況的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績都很差，在農(nóng)村小學(xué)占的比重相當(dāng)大，他們也就成了個別輔導(dǎo)的重點對象。班主任的個別輔導(dǎo)也就成了改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績和心理素質(zhì)的重要的、有效的手段。

一、針對不同學(xué)生，輔導(dǎo)有主有次

我們通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把個別輔導(dǎo)的對象分為三個層次，即優(yōu)秀生，后進生和差等生。

優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績比較好，但是他們也有可能在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在問題。后進學(xué)的學(xué)習(xí)成績還可以，但他們在心理和思想上存在問題，他們有的遵守紀(jì)律、不調(diào)皮搗蛋，但也不想出類拔萃，這樣的學(xué)生也需要教師關(guān)心幫助，在學(xué)習(xí)與心理上也需要個別輔導(dǎo)。

但是，教師通常把個別輔導(dǎo)的焦點放到差等生身上。差等生就是在學(xué)習(xí)存在困難較多的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上有的困難也各不相同。例如，有的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課時不認真聽講，跟不上教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后不能及時復(fù)習(xí)，不愛完成作業(yè)；有的學(xué)生在視力、聽力方面有障礙，造成長期的學(xué)習(xí)困難；有的學(xué)生因病缺課，第二天會影響學(xué)習(xí)銜接的知識，等等。這些學(xué)生都是個別輔導(dǎo)的“重中之重”。

所以說，幾乎每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都會存在問題，他們都是輔導(dǎo)的對象。但是，班主任要根據(jù)實際情況、問題的輕重、輔導(dǎo)時間的急緩等有主有次地進行個別輔導(dǎo)工作，讓每一個學(xué)生都享受到“特殊”的待遇。

二、針對不同學(xué)生，確定輔導(dǎo)內(nèi)容

輔導(dǎo)前，班主任要根據(jù)不同學(xué)生的主要問題確定輔導(dǎo)內(nèi)容，因人而異，做好輔導(dǎo)前準(zhǔn)備。

對于學(xué)習(xí)成績比較好的優(yōu)秀生，教師要根據(jù)他們自身的局限性，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行輔導(dǎo)。比如，教會學(xué)生如何安排好自己的課余時間，注意課后總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)過的知識加以延伸拓展，記錄整理好課堂學(xué)習(xí)筆記，教給學(xué)生多種有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)能動性和合作精神等。

針對后進生，教師的輔導(dǎo)工作重點是要讓學(xué)生充分認識自我，看到自己存在的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃?，幫助他們給自己制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，認識到努力學(xué)習(xí)的價值。這樣，使學(xué)生能夠有信心在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績方面提高自己。

針對差等生，也要像對待優(yōu)秀生和后進生一樣對他們進行思想教育，學(xué)法指導(dǎo)。對于知識學(xué)習(xí)有疑難的學(xué)生，要適時進行知識上的輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們做好課后作業(yè)；對于因病、因事缺課的學(xué)生要及時補課，輔導(dǎo)落下的課程，使其趕上其他的同學(xué)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其信心；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖好，但學(xué)習(xí)方法比較單一、機械，這樣，班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生不同的特點，確定輔導(dǎo)內(nèi)容，有針對性地進行輔導(dǎo)和幫助，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，按教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，使個別輔導(dǎo)收到良好的效果。

三、合理安排時間，適時輔導(dǎo)

輔導(dǎo)的時間有的在課堂上，有的在課后。對于那些在課堂上沒有完全掌握知識點的個別學(xué)生，要在本節(jié)課的鞏固練習(xí)階段及時進行輔導(dǎo)，如果問題是普遍性的，教師可以在自習(xí)課上進行輔導(dǎo)；如果學(xué)生因為缺課或者學(xué)習(xí)態(tài)度、情感上的問題而沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班主任要在課下利用空閉時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。同時，對學(xué)生進行主觀上的思想輔導(dǎo)可以是隨時隨地、隨不同情況進行的。

在輔導(dǎo)時間的安排上，主要抓住三個關(guān)鍵期：一是每節(jié)課后，要對問題急需解決的學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣可以不至于由此耽誤以后的學(xué)習(xí)；二是自習(xí)課或復(fù)習(xí)課上，針對知識上存在的問題，要精心設(shè)計合理的練習(xí)題，對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)；三是階段性復(fù)習(xí)考試期間，抓住學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo)。

四、做好協(xié)調(diào)工作，提高輔導(dǎo)效果

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、科目比較多，每門課程的任課教師都需要進行個別輔導(dǎo)，這就難免在輔導(dǎo)對象和時間上產(chǎn)生沖突。有時一節(jié)自習(xí)課，不只一位老師在班級中進行輔導(dǎo)；有時兩名教師都要對某一名學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)反而會影響效果。為此，班主任必須在同年級的任課教師之間做好協(xié)調(diào)工作，將公共的輔導(dǎo)時間協(xié)商分配好，高效利用輔導(dǎo)時間，真正發(fā)揮個別輔導(dǎo)的作用，切實提高輔導(dǎo)效果。同時也要與學(xué)生家長等進行必要溝通，爭取家長們有效的幫助，使輔導(dǎo)卓有成效。

此外，在進行個別輔導(dǎo)時，教師要看準(zhǔn)問題、精心設(shè)計輔導(dǎo)方式方法、點撥到位。同時要建立學(xué)生輔導(dǎo)檔案，對每一名被輔導(dǎo)學(xué)生的各種表現(xiàn)，各時間段的進步程度，收獲與欠缺之處等都要有詳細的記錄，使輔導(dǎo)工作盡可能地細致、系統(tǒng)化。

在輔導(dǎo)時，教師尤其要注意根據(jù)學(xué)生的思想態(tài)度和情感變化，隨機改變輔導(dǎo)方式和方法，注意分析其心理特點，千萬不要給學(xué)生造成心理上的壓力，使其對輔導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不明顯。

輔導(dǎo)是一個循序漸進的復(fù)雜過程，輔導(dǎo)教師要有足夠的耐心，要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受輔導(dǎo)需要一個過程，在這個過程中，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到被輔導(dǎo)帶來的收獲和快樂，提高輔導(dǎo)效率。

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