趙金嶺 康輝斌 張淑香 吳玉華 溫志宏

【摘要】自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國(guó)以來(lái)，受到了教育學(xué)界的高度重視。特別是在高等院校的教學(xué)中，它已成為課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在此背景下，體育理論課程的教學(xué)也引入了案例研究這種教學(xué)方法。以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等方法，對(duì)我國(guó)高等院校中體育理論課程教學(xué)的案例研究進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)的分析與研究，探討了案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式，分析了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編的原則，指出了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例研究時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了一些對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】案例研究 教學(xué)過(guò)程 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、問(wèn)題的提出

案例研究這種教學(xué)方法發(fā)端于西方社會(huì)，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學(xué)法也已有近百年的歷史。迄今為止，國(guó)外許多專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，英國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究之后，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，認(rèn)為它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中盡快地掌握體育的知識(shí)和技能。美國(guó)的Michael Leeds等人則對(duì)案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了實(shí)證研究。這對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的體育理論課程的教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多體育專家、學(xué)者對(duì)此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學(xué)為例，對(duì)如何提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了初步的探討。而姚利對(duì)德國(guó)的體育教學(xué)案例對(duì)中國(guó)體育教學(xué)的借鑒作用進(jìn)行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)在體育技能等課程教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)高校相關(guān)體育課程的教學(xué)工作。

總的來(lái)看，案例研究在我國(guó)高校理論教學(xué)中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)者們不懈的探索，在案例研究教學(xué)方法方面取得了一定成績(jī)，但還存在諸多問(wèn)題。比較典型的是，目前國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域案例教學(xué)方面的研究大多集中于技術(shù)教學(xué)方面，體育理論課程教學(xué)研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關(guān)于案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的教學(xué)研究更是鮮見(jiàn)?；谶@種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)案例研究在體育理論課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，期望有助于我國(guó)高校中體育理論課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意義

在本文中，所謂案例教學(xué)，就是指案例研究，或者案例教學(xué)方法。它是指在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論、分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報(bào)告，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。這種教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它非常注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前我國(guó)體育理論課程分配的學(xué)時(shí)非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學(xué)生無(wú)法了解體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題，更不要說(shuō)去解決這些問(wèn)題了。大量的事實(shí)證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，更不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法中的導(dǎo)入，則可為學(xué)生提供一種比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本課題組認(rèn)為案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中可運(yùn)用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當(dāng)大的比例。為了強(qiáng)化基本概念、基本理論在學(xué)生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎(chǔ)。由于具備了概念和理論的基本知識(shí)，分析那些鮮活的案例時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價(jià)格歧視時(shí)，即可按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生講解體育產(chǎn)品中價(jià)格歧視的涵義，然后進(jìn)行相關(guān)方面的案例研究，最后再講解體育消費(fèi)者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以是深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)變得深入淺出，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)?？紤]到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關(guān)案例，通過(guò)案例的分析與討論，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，然后再導(dǎo)入有關(guān)的理論概念。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和消化過(guò)程就會(huì)大大縮短，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的案例。通過(guò)案例研究，使學(xué)生對(duì)商品的有用性有一個(gè)初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊(duì)識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“效用”的概念，讓學(xué)生深刻理解了“效用”的涵義，達(dá)到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例大多明顯滯后，其說(shuō)服力和針對(duì)性也大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須慎重對(duì)待教材中的原有案例，適當(dāng)、及時(shí)地補(bǔ)充一些鮮活的案例，以便學(xué)生切實(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐表明，在選編體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)案例時(shí)，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時(shí)應(yīng)注意相關(guān)材料的時(shí)效性。這就要求我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取那些具有時(shí)代特點(diǎn)、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學(xué)生及時(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的新動(dòng)向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。其次是針對(duì)性。我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的基本理論和基本原理等。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用了“問(wèn)答式”教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)了案例研究教學(xué)方法的先河，為人們的學(xué)習(xí)提供了一種獨(dú)特的視角。案例研究這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，為我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例研究活動(dòng)中還存在一定的問(wèn)題，致使個(gè)別學(xué)校的教學(xué)效果不盡人意。第一，部分教師對(duì)實(shí)施案例研究這一教學(xué)方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國(guó)外學(xué)者Drown.Collins和Dugid提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)講，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究，其目的就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)和具備解決體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動(dòng)的重要性，而對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實(shí)用性體育經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)案例分析、討論后的學(xué)生自己的歸納和總結(jié)重視不夠。進(jìn)行案例研究，需要學(xué)生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學(xué)生在此之后的歸納與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題等進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫯c評(píng)價(jià)，但部分教師卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題自己進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和深刻反思。這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面的經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國(guó)高等院校包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的體育理論課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

2.對(duì)策建議

（1）遵循一定的原則，科學(xué)實(shí)施案例研究教學(xué)方法

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。從本質(zhì)上來(lái)看，案例研究這種教學(xué)方法就是一種尋找體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的最佳教學(xué)途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究教學(xué)方法時(shí)，就必須用導(dǎo)入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學(xué)手段。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考和良性互動(dòng)使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學(xué)方法在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用

事實(shí)證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的沖突愈來(lái)愈明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考、實(shí)踐能力低下的狀況與體育理論教學(xué)的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地導(dǎo)入案例研究這種教學(xué)方式，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行案例研究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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